MERANCANG DAN MELAKUKAN EVALUASI SUMATIF

MERANCANG DAN MELAKUKAN EVALUASI SUMATIF
Evaluasi sumatif Adela proses pengumpulan data dan informasi yang harus dilakukan keputusan tentang apakah instruksi tersebut benar - benar berjalan sebagaimana dimaksud pada ayat konteks kinerja; Selanjutnya, digunakan untuk menentukan apakah kemajuan sedang terjadi dibuat dalam memperbaiki masalah kinerja yang mendorong instruksional desain dan pengembangan usaha. Tujuan utama dalam evaluasi sumatif adalah untuk Tentukan apakah instruksi yang diberikan memenuhi harapan.

               Kebutuhan akan evaluasi sumatif menjadi nyata beberapa dekade yang lalu, kapanpendukung setiap kurikulum sekolah umum yang baru dan setiap pengiriman media barusistem mengklaim bahwa itu lebih baik dari pesaingnya. Studi dilakukan sebagai sesegera mungkin untuk menentukan "pemenang." Seringkali, inovasi tidak dilakukan dengan baik sebagai instruksi tradisional. Ini tidak mengejutkan para evaluator berpengalaman, siapa Ketahuilah bahwa inovasi itu benar-benar berbentuk draft, sedangkan pengajaran tradisional telah digunakan, dan direvisi, selama bertahun-tahun.
               Argumen persuasif dibuat untuk menunda perbandingan semacam itu sampai Inovasi telah dievaluasi secara interaktif dan direvisi sampai pada titik dimana semuamasalah utama telah dihapus dan cocok untuk penggunaan rutin. Hanya dengan begitu, apakah tepat untuk mengevaluasi secara tepat apa yang bisa dilakukan inovasi barukinerja pelajar, sikap, reaksi instruktur, biaya, dan daya tahan. Kapan itu sampai pada studi yang tidak memihak tentang efek sistem penyampaian yang inovatif atau Kurikulum inovatif (atau keduanya), kebanyakan pengambil keputusan tidak menginginkan penelitian inidilakukan oleh pengembang atau advokat untuk salah satu format instruksi yang bersaing;Dengan demikian, evaluator eksternal atau pihak ketiga sering dipekerjakan untuk melakukan summative evaluasi. Jangka waktu evaluasi sumatif telah berubah selama bertahun-tahun.
Pertanyaannya bukan lagi, "Mana yang lebih baik?" Sebaliknya, itu adalah, "Apakah intervensi itu, termasuk instruksi, memecahkan masalah yang menyebabkan kebutuhan akan instruksi di tempat pertama? "Dengan kata lain, instruksi dianggap sebagai solusi sebuah masalah, dan pertanyaan evaluasi sumatif utama adalah, "Apakah ini menyelesaikan masalah?"
               Pada bagian berikut, kita merujuk pada waktu yang berbeda untuk instruksi dan instruksional bahan. Kami menggunakan istilah ini secara sinonim. Tujuan kami adalah merujuk pada sumatif evaluasi bentuk apapun yang mungkin diambil instruksi, jadi, bila kita menggunakan salah satu dari ini istilah, anggap mereka berarti segala bentuk instruksi
Konsep Minat dalam evaluasi sumatif telah bergeser dari perbandingan inovasi dan pernyataan kinerja posttest terhadap demonstrasi kinerja pelajar alam konteks kinerja dimana keterampilan itu dimaksudkan untuk digunakan. Apakah keterampilan yang digunakan oleh pelajar di tempat kerja, dan apakah mereka bekerja? Untuk menjawab ini Pertanyaannya, ada dua bidang studi evaluasi sumatif yang biasanya diteliti: kualitas instruksi dan dampak instruksi pada organisasi. Pertanyaan kualitas instruksional dijawab dengan menggunakan ulasan penilaian ahli dari bahan dan prosedur instruksional. Pertanyaan dampak organisasi dijawab dengan menggunakan studi keterampilan transfer ke tempat kerja setelah instruksi lengkap.
               Burke dan Hutchins (2008) dan Hutchinson (2009) menggambarkan tiga bidangpertimbangan untuk memeriksa tingkat transfer pengetahuan dan keterampilan dari instruksi ke tempat kerja termasuk karakteristik instruksi, karakteristik dari peserta pelatihan / karyawan, dan karakteristik tempat kerja. Ketiganya daerah dan pertimbangan di dalamnya disajikan pada Tabel 13.1. Perhatikan baik-baik pada informasi di meja. Asumsikan sejenak bahwa Anda seorang desainer yang telah dipanggil untuk melakukan penilaian pendapat ahli dalam sebuah evaluasi sumatif. Sebagai desainer / evaluator, Anda senang mengetahui bahwa Anda sudah memiliki konseptual Pengetahuan untuk evaluasi karena Anda akan menggunakan keterampilan dan strategi untuk pekerjaan evaluasi sumatif Anda yang Anda gunakan dalam merancang instruksi. Kamu Kenali karakteristik instruksional di kolom pertama sebagai lima utama komponen pembelajaran yang Anda gunakan dalam desain berdasarkan sembilan acara pengajaran Gagné untuk mendukung pembelajaran. Evaluasi ini dilakukan selama penilaian ahli fase evaluasi sumatif Di kolom kedua, karakteristik orang, Anda mengenali faktor yang perlu dipertimbangkan dalam menganalisis peserta didik Anda termasuk model motivasi ARCS. Kamu juga mengenali sebagian besar pertimbangan yang termasuk dalam kolom ketiga sebagai faktor untuk dipertimbangkan dalam menganalisis konteks kinerja. Pertimbangan peserta didik / karyawan dan lingkungan tempat kerja biasanya diselidiki selama fase dampak evaluasi sumatif.
               Perancang / evaluator juga menggabungkan pertimbangan analisis front-end, terutama karena mereka berhubungan dengan tujuan organisasi dan penyelarasan tujuan tersebut dengan instruksi khusus. Informasi ini digunakan baik dalam penilaian ahli dan dalam fase dampak evaluasi sumatif. Evaluator sumatif
menggabungkan semua langkah ini dari proses perancangan instruksional ke dalam pencarian mereka tentukan seberapa baik informasi dan keterampilan ditransfer ke tempat kerja. Mereka Juga harus mempertimbangkan faktor lain yang unik bagi organisasi atau instruksi.
Tabel 13.2 merangkum keputusan khas yang dibuat dari penilaian ahli dan fase dampak dari evaluasi sumatif. Lainnya dapat ditambahkan untuk unik instruksi dan organisasi.
Tahap Penilaian Pakar Evaluasi Pribumi Analisis kongruensi Kebutuhan Organisasi. Tujuan analisis kongruen adalah untuk memeriksa kesesuaian antara kebutuhan organisasi dan instruksional bahan. Kami masih menganggap bahwa Anda berperan sebagai evaluator. Untuk melakukanAnalisis kongruen, pertama-tama Anda harus mendapatkan salinan dari organisasirencana strategis, tujuan dan sasaran mereka saat ini, dan kebutuhan mereka untuklatihan. Anda kemudian dapat menyimpulkan seberapa dekat sasaran pelatihan sesuai dengantujuan dan kebutuhan organisasi. Semakin dekat pelatihan disesuaikan dengan organisasirencana dan tujuan strategis, dukungan implementasi yang lebih baik bagi para manajerdan karyawan akan menerapkan perubahan dan menerapkan keterampilan baru di Indonesiatempat kerja.               Selanjutnya, dapatkan dokumen analisis pekerjaan yang tersedia serta deskripsi apapun organisasi memiliki masalah terkait yang ingin mereka hadapi petunjuk. Bandingkan informasi ini dengan deskripsi tujuan dan tujuan dari instruksi. Semakin dekat tugas dalam deskripsi analisis pekerjaandan kebutuhan organisasi saat ini sesuai dengan tujuan dan sasaran instruksi, peserta didik yang lebih mungkin akan mencapai keterampilan dan mentransfernya tempat kerja Informasi untuk instruksi ini biasanya dapat diperoleh dari kelompok yang merancang bahan.
               Penilai juga membutuhkan deskripsi karakteristik yang akurat karyawan / siswa organisasi. Karakteristik pembelajaran mereka (mis., Sikap, motivasi, kemampuan, pengalaman, tujuan) harus dibandingkan dengan yang peserta didik untuk siapa instruksi itu dimaksudkan Karyawan organisasi dipilih untuk pelatihan dan target peserta didik untuk instruksi harus relatif kompatibel dalam pengalaman, kemampuan, dan motivasi.
               Sumber daya Menganalisis kesesuaian antara sumber daya organisasi telah tersedia untuk instruksi dan biaya untuk mendapatkan dan melaksanakan petunjuk. Bahan yang terlalu mahal, betapapun efektifnya, sering kehabisan anggaran untuk perawatan oleh sebuah organisasi. Fasilitas dan peralatan yang tersedia di organisasi dan mereka yang diwajibkan untuk melaksanakan instruksi juga harus kontras.
               Setelah deskripsi yang memadai diperoleh, bandingkan (1) kebutuhan organisasiversus kebutuhan yang dibahas dalam materi, (2) kelompok sasaran organisasi versus kelompok sasaran untuk materi, dan (3) sumber daya organisasi versus persyaratanuntuk menerapkan instruksi. Informasi dari kongruensi Anda Analisis harus dibagi dengan pengambil keputusan yang tepat. Meskipun Anda mungkin diminta untuk membuat rekomendasi, orang yang membuat keputusan akhir tentang apa yang harus disertakan dalam evaluasi sumatif, atau apakah akan melanjutkan evaluasi, sangat bervariasi dari satu organisasi ke organisasi lainnya.
               Beberapa kelompok pertanyaan terkait desain bahan berkualitas seharusnya ditujukan untuk evaluasi sumatif. Pertanyaan-pertanyaan ini meliputi:
1. Apakah bahan dan asesmen yang menyertainya akurat dan lengkap?2. Apakah strategi instruksional memadai untuk jenis pembelajaran yang diantisipasi hasil?
3. Seberapa besar kemungkinan pengetahuan dan keterampilan dari pelatihan akan dikirim ke
    tempat kerja?
               Analisis Konten Karena Anda mungkin bukan ahli konten dalam materi AndaMengevaluasi, mungkin perlu melibatkan pakar konten sebagai konsultan. Apa kamu Harus diperhatikan bagaimana cara terbaik menggunakan ahli ini. Salah satu strateginya adalah memberikan para ahli dengan salinan semua bahan dan meminta mereka untuk menilai keakuratan, mata uang, dan kelengkapannya dari bahan untuk tujuan organisasi tersebut; Strategi lain adalah untuk Dapatkan dokumen desain dari kelompok yang menghasilkan instruksi dan tanya ahli untuk menggunakannya sebagai standar untuk mengevaluasi keakuratan dan kelengkapan bahan ajar. Bagaimana bisa kerangka tujuan instruksional digunakan untuk mengevaluasi bahan? Keterampilan yang termasuk dalam kerangka kerja bisa dikonversi ke daftar periksa atau skala penilaian yang digunakan evaluator untuk menilai kualitas bahan dan tes yang menyertainya.
               Analisis Desain Evaluator harus menilai kecukupan komponen dari strategi instruksional termasuk dalam materi. Sebagai evaluator eksternal, kamu mungkin tidak tahu apakah materi tersebut memadai untuk kebutuhan peserta didik yang diberikan, tetapi Anda harus mengambil langkah-langkah untuk mengetahui karakteristik peserta didik secara berurutan untuk membuat keputusan ini. Strategi instruksional instruktur, termasuk informasi preinstructional, presentasi konten, partisipasi peserta didik, penilaian, dan tindak lanjut, harus digunakan sebagai template untuk meninjau ulang bahan.
               Meskipun komponen dasar strategi instruksional tidak berubah, mungkin perlu untuk mengadopsi kriteria yang terkait dengan masing - masing komponen berdasarkan jenis hasil belajar yang dibahas dalam materi dan motivasi peserta didik dan kemampuan. Mungkin juga perlu untuk menilai bahan dari logistik dan manajemen sudut pandang. Aspek strategi ini, lebih tepatnya daripada pondasi belajar, mungkin menjadi penyebab beberapa masalah yang ditemukan intruksi.
               Jika beberapa atau semua bahan ajar dinilai tidak sehat dalam hal ini Aspek penting, kemudian melanjutkan evaluasi sumatif bisa membuahkan hasil. Supervisor harus diberitahu tentang penilaian Anda tentang konten dan instruksional strategi, dan lagi mereka harus ditanya apakah mereka ingin melanjutkan evaluasi.
               Analisis Kelayakan Transfer Bidang keempat pertanyaan tentang instruksionalMateri berkaitan dengan potensi mereka untuk transferability pengetahuan dan keterampilandari konteks pembelajaran ke jobsite. Pertimbangkan faktor-faktor seperti bimbingan pembelajar dan dukungan sebagai pembelajar menjembatani kesenjangan antara instruksi dan pekerjaan. Adalah mereka diizinkan untuk mengambil materi instruksional dengan mereka ke tempat kerja? Adalah ada panduan pembelajar, daftar periksa, atau garis besar untuk berkonsultasi? Apakah ada aplikasi untuk aplikasi mereka?
smartphone atau cara mudah menghubungi dukungan? Apakah ada kinerja elektroniksistem pendukung di tablet mereka atau di tempat kerja? Apakah ada materi just-in-timetersedia untuk mendukung proses transfer? Apakah diperlukan perangkat lunak dan instruksional pemrograman platform-netral untuk implementasi dalam jumlah maksimallingkungan kerja? Evaluator juga harus tahu apakah aspek kritisnya dari pekerjaan itu cukup disimulasikan dalam konteks pembelajaran; pertimbangan lain, seperti kemampuan supervisor, peralatan, atau lingkungan, juga penting untuk memeriksa. Anda mungkin juga ingin menyelidiki faktor-faktor yang mungkin meningkatkan ataumembatasi kegunaan bahan untuk organisasi, dan apakah karyawan benar-benar belajar pengetahuan dan keterampilan selama latihan. Jika informasi dan Keterampilan tidak dipelajari, maka kemungkinan besar transfer tidak akan terjadi. Beberapa dari kita punya kelompok dan individu yang diketahui yang mempertimbangkan pengalaman "pelatihan in-service" untuk menjadi poin pada sertifikat, sehari jauh dari pekerjaan, makan siang bersama rekan kerja, dan pulang lebih awal. Potensi transfer dalam budaya semacam itu sangat tipis. Bagaimana bisa perancang / evaluator menilai potensi transfer saat ini mungkin keadaannya?
Evaluator dapat meminta data posttest dari organisasi yang menyediakaninstruksi untuk menentukan apakah keterampilan itu benar-benar dipelajari. Informasitentang individu tidak perlu, tapi data prestasi kelompok bisa sangat membantu.Memeriksa salinan posttest juga membantu menentukan apakah keterampilan itudiuji, atau jika, sebaliknya, survei "senyuman" diberikan. Padahal bukti lainnya mungkindiperoleh dengan mewawancarai individu yang memberikan pelatihan dan, dariTentu saja, peserta didik itu sendiri; mereka sangat sadar akan pembelajaran yang dilakukan atau tidak terjad               Analisis Material yang Ada Proliferasi e-learning selama beberapa tahun terakhirmemiliki banyak organisasi yang mencari bahan ajar berkualitas untuk pengiriman iniformat. Sekolah umum, universitas, dan melanjutkan pendidikan profesional sebagaiBegitu pula kelompok pelatihan dalam bisnis, pemerintahan, dan militer semua telah menyadari ekonomi dan kenyamanan pendidikan jarak jauh, dan mereka mencari kualitasbahan ajar Kebutuhan ini telah menghasilkan kebutuhan terkait untuk lebih banyak pembelajaran desainer. Ekspansi lapangan yang cepat tanpa ekspansi yang serasiProgram pascasarjana mempersiapkan perancang instruksional berarti banyak dipekerjakanSebagai desainer saat ini tidak memiliki gelar yang maju baik dalam desain instruksional maupun industri / psikologi organisasi Bahan ajar dibuat selama ini dengan cepatPerluasan mungkin atau mungkin bukan kualitas terbaik. Ini berpotensi berarti tambahanbekerja untuk evaluator eksternal yang dapat menggunakan prinsip desain instruksional untuk dievaluasi potensi dikemas, "solusi pembelajaran" komersil atau instruksidiciptakan oleh konsultan dari luar.               Model baru untuk evaluasi sumatif tidak diperlukan untuk jenis evaluasi ini,karena tahap penilaian pakar evaluasi sumatif berjalan cukup baik melalui semua tahapannya. Untuk evaluasi ini, seseorang tidak menganggap bahwa semua tahap akan berjalandilakukan; Sebagai gantinya, mengikuti setiap analisis, sebuah keputusan dibuat tentang apakah untuk melanjutkan. Analisis bahan yang ada mengikuti urutan yang sama seperti yang digunakan untuk menganalisis materi yang baru saja dirancang dan dikembangkan. Analisisnya dimulai dengan analisis kongruensi, dilanjutkan dengan analisis isi, analisis desain, dan transfer analisis kelayakan.
               Gambar 13.1 merangkum urutan tugas yang terlibat dalam penilaian ahlitahap evaluasi potensi bahan untuk kebutuhan organisasi. Analisis kongruen jelas harus dilakukan terlebih dahulu. Terlepas dari kualitas bahan ditinjau, kurangnya kesesuaian dengan kebutuhan organisasi berarti itu tidak pantas dan tidak boleh dianggap lebih jauh. Jika bahannya kongruen, kemudian beralih ke analisis isi. Sekali lagi, semestinya isinya tidakdinilai lengkap, lancar, dan akurat, bahannya harus dipecat dari pertimbangan lebih lanjut Proses penilaian ahli langkah demi langkah ini membantu memastikan evaluasi itu sehemat mungkin.
               Pada titik ini, Anda telah menyimpulkan fase penilaian ahli dari sumatifevaluasi. Desain dan prosedur evaluasi digunakan untuk melakukan bagian inidari evaluasi harus didokumentasikan dalam laporan evaluasi Anda, bersama denganrekomendasi dan alasan Anda. Jika bahan dinilai tidak sehatDalam aspek penting ini, maka dilanjutkanlah evaluasi sumatifnyatanpa hasil Pengawas harus diberi tahu tentang penilaian Anda setelah fase inidari evaluasi sumatif, dan lagi, mereka harus ditanya apakah mereka mauuntuk melanjutkan evaluasi ke tempat kerja.Tahap Dampak Evaluasi Puncak               Tahap kedua dari evaluasi sumatif adalah analisis dampak, yang dilakukan dalam organisasi Analisis dampak, kadang-kadang disebut analisis hasil, biasanya mencakup bagian-bagian berikut: memfokuskan studi dampak, menetapkan kriteria dan kebutuhan data, memilih responden, merencanakan prosedur belajar, meringkas dan menganalisis data, melaporkan hasil, dan menegosiasikan sumber daya.
               Memfokuskan Studi Dampak Kegiatan perencanaan pertama adalah memusatkan studi Anda di Indonesia tempat kerja. Penilai harus bergeser dari perspektif instruksi ke sebuah perspektif tentang organisasi Tinjau kembali tujuan organisasi, definisinya kebutuhan, dan hubungan mereka dengan tujuan spesifik untuk instruksi dan instruksi mereka karyawan yang berpartisipasi dalam instruksi. Dengan ini sebagai sumber, jelaskan jelas pertanyaan yang harus dijawab selama studi lapangan. Pada dasarnya, pertanyaan Anda harus menghasilkan informasi untuk analisis dampak (hasil untuk pelajar, pekerjaan,
dan organisasi).               Selalu ide bagus untuk merencanakan bagaimana Anda akan mengenalkan studi dan berinteraksi dengan karyawan. Bahkan kontak awal Anda pun bisa menenggelamkan sebuah studi jika personel perusahaan tidak didekati dengan tepat. Semua personil yang berpartisipasi harus mengerti bahwa Anda sedang mengevaluasi pelatihan dan materi instruksional tertentu, dan bukan mereka atau perusahaan mereka. Individu dan organisasi sering diwaspadai orang asing mengajukan pertanyaan Fokus dan tujuan evaluasi Anda seharusnya diperjelas untuk semua Pada kontak awal Anda, perkenalkan diri Anda, tujuan penelitian Anda, dan cara-cara di mana personil dapat membantu. Tidak ada ide bagus untuk muncul begitu saja atau untuk mengirim kuesioner yang tidak terduga. Anda membutuhkan peserta untuk merasa positif mungkin ke arah Anda, organisasi Anda, dan studi Anda. Membangun kepercayaan dan peka terhadap kebutuhan peserta membantu memastikan akses Anda ke setting dan data. Sebenarnya, sebaiknya Anda merujuk peserta sebagai evaluator
sepanjang penelitian.               Menetapkan Kriteria dan Data Sekali lagi, kriteria dan data dalam kinerjanyasitus sangat bervariasi dari satu konteks ke konteks lainnya, dan metode yang sesuai untukEvaluasi harus disesuaikan dengan situs. Kriteria atau pertanyaan di sini adalah apakahOrang-orang di tempat kerja percaya bahwa pelajar telah mentransfer keterampilan yang dipelajari selama ini instruksi ke tempat kerja; apakah dalam melakukan hal tersebut maka kebutuhan organisasi didefinisikan terpenuhi, atau kemajuan telah dicapai untuk bertemu dengan mereka; dan apakah fisik atau bukti penggunaan atau dampak sikap ada di dalam tempat kerja. Data bisa termasuk penilaian kinerja pelajar dan sikap di tempat kerja; supervisor, rekan kerja, dan sikap pelanggan; peringkat kinerja karyawan oleh pengawas; supervisor ' penilaian kinerja oleh manajer; dan perbaikan fisik dalam produk,
pertunjukan, atau layanan. Metode pengumpulan data bergantung pada sumber daya yang adauntuk penelitian. Dengan sumber daya yang memadai, kunjungan lapangan dengan wawancara personil dan pengamatan akan menjadi ideal. Dengan keterbatasan sumber daya, survei dan kuesioner mungkin cukup               Memilih Responden Sifat informasi yang Anda butuhkan dan yang khususpertanyaan membantu Anda dalam merencanakan jenis dan jumlah orang yang adatermasuk dalam studi Anda. Ini biasanya mencakup target peserta didik, rekan kerja, supervisor, manajer, dan kadang pelanggan. Mungkin perlu untuk mewawancaraiorang dalam organisasi yang meminta evaluasi. Melalui diskusi Dengan mereka, Anda dapat memastikan bahwa Anda telah mengidentifikasi kebutuhan, sumber daya, dankendala secara akurat Mereka juga dapat membantu mengidentifikasi pertanyaan yang mungkin Anda tidak telah mempertimbangkan, dan mereka harus dapat membantu Anda mengakses organisasi personil dan catatan yang mungkin Anda butuhkan. Dengan orang-orang ini diidentifikasi, Anda dapat membuat pengaturan untuk mengunjungi situs ini pada tanggal yang akan datang dan berinteraksi dengannya orang yang tepat               Peserta didik / karyawan memiliki wawasan tentang bagaimana dan bagaimana mereka menggunakan keterampilan, dan jika tidak, mengapa Teman sebaya dan bawahan peserta didik yang dipilih mungkin juga menawarkan wawasan ke dalam keefektifan instruksi. Apakah mereka memperhatikan peserta didik menggunakan keterampilan itu?
Apakah peserta didik itu efektif? Bagaimana mereka bisa tampil lebih baik? Apakah peserta didik menerima perhatian atau jenis penghargaan lainnya untuk mencoba keterampilan baru? Melakukan mereka berbicara dengan peserta didik tentang keterampilan baru? Mereka mungkin juga menjelaskannya kendala hadir di lingkungan yang bekerja melawan penerapan keterampilan baru.
               Manajer atau supervisor peserta yang dipilih harus disertakan karena persepsi mereka tentang kegunaan pengajaran dan penerapan ketrampilan Tempat kerja mungkin identik dengan peserta didik atau sangat berbeda. Mereka juga bisa memberikan wawasan tentang peran mereka, jika ada, dalam merencanakan atau memberikan pelatihan, danDukungan pribadi mereka memberi karyawan mencoba keterampilan baru di tempat kerja. Mereka juga memiliki informasi tentang perubahan dalam organisasi akibat pelatihan,
dan kesesuaian antara keterampilan yang dipelajari dan kebutuhan organisasi yang didefinisikan. Pengawas mungkin juga memiliki akses terhadap catatan perusahaan dan kinerja pekerja peringkat terkait dengan penerapan keterampilan baru di tempat kerja               Prosedur Studi Perencanaan. Dalam memilih prosedur yang paling tepatMengumpulkan bukti dampak pelatihan, Anda harus mempertimbangkan kapan, di mana, dan bagaimana mengumpulkan informasi. Kapan mengumpulkan informasi paling baik diputuskan berdasarkan sifat dari instruksi, sifat pekerjaan di tempat kerja, dankebutuhan organisasi. Pertimbangkan apakah Anda memerlukan data posttest sebelumnyadari organisasi pelatihan Ada kemungkinan ketidakmampuan kelompok sasaran untuk melakukannya Keterampilan transfer ke jobsite adalah kurangnya kompetensi dalam melakukan keterampilan di kesimpulan dari instruksi Jika ini penting untuk diketahui, maka dapatkan data ini untuknya evaluasi. Kebutuhan organisasi juga mendikte apakah Anda melakukan studi dampak setelah tiga puluh hari, enam bulan, atau satu tahun; atau apakah Anda akan menindaklanjuti beberapa kali dan memeriksa data untuk perubahan sepanjang waktu. Evaluator mungkin menginginkannya untuk mengamati pada berbagai waktu mengikuti instruksi, karena beberapa keterampilan membutuhkan waktu lebih lama
untuk menginstal untuk penggunaan rutin dari yang lain.               Dimana mengumpulkan data untuk evaluasi dampak sumatif juga harus diputuskan.Sekali lagi, ini tergantung pada kebutuhan organisasi. Dalam beberapa kasus, penelitiandapat dilakukan oleh satu kelompok pelatihan organisasi dan salah satu departemen merekadalam satu situs Namun, bisa dilakukan untuk pelatihan yang diberikan oleh kelompok pelatihan perusahaan di beberapa tempat kerja. Beberapa organisasi memiliki misi dan karyawan serupa di berbagai lokasi, dan mereka mungkin menginginkannya untuk menyelidiki sifat transfer keterampilan dari satu program pelatihan ke berbagai situs mereka. Dalam hal ini, fokus penyelidikan tetap sama dalam setiap situs, namun hasilnya bisa sangat berbeda dengan manajer yang berbeda, supervisor, karyawan, rekan kerja, dan lingkungan sosial. Manfaat seperti itu Penelitian adalah bahwa Anda mungkin menemukan beberapa kelompok lebih baik dalam memasang keterampilan baru di tempat kerja daripada yang lain, dan strategi untuk sukses dapat dibagi ke seluruh kelompok. Anda juga dapat menemukan masalah implementasi dan transfer yang umum terjadi lintas kelompok Penemuan semacam itu pastinya akan menghasilkan instruksi disempurnakan untuk mengatasi cara yang lebih baik untuk mempromosikan transfer keterampilan. Ini juga bisa berpotensi menjawab pertanyaan mengganggu tentang apakah masalah yang diamati adalah dengan instruksi dan strategi transfer tertanam atau dengan situasi dalam jobsite yang diberikan Jika beberapa kelompok berhasil memasang keterampilan dan prosedur dan pasangan tidak, maka tampaknya instruksi itu mungkin bagus. Namun, jika hanya beberapa situs yang berhasil sedangkan yang paling tidak, evaluatornya harus memeriksa dan mendokumentasikan strategi dan dukungan yang diberikan dalam beberapa hal situs yang sukses               Keputusan tentang bagaimana mengumpulkan data dampak meliputi isu sampling, data pengumpulan, dan analisis data, yang semuanya harus diperhatikan mengingat organisasiharapan dan kebutuhan. Terkait sampling, Anda harus memutuskan apakah Anda bisa mempelajari seluruh kelompok sasaran yang menyelesaikan instruksi tersebut bersama mereka yang mendukung mereka selama pengalaman transfer mereka. Jika kelompok ini jugabesar, maka Anda harus mempertimbangkan bagaimana mengidentifikasi subkelompok perwakilan dari kelompok sasaran. Anda mungkin ingin memilih subkelompok yang mewakili berbagai tingkat kemampuan, kinerja posttest mengikuti instruksi, pengalaman dalam pekerjaan, karir tujuan, sikap seperti self efficacy dan motivasi belajar (tingkat perhatian, persepsi relevansi, persepsi kompetensi, dan kepuasan pribadi),
dan mungkin peringkat supervisor atas kinerja pekerjaan. Setelah Anda memilih sampel peserta didik / karyawan, atasan dan rekan kerja mereka juga disertakan, seperti Andamencari informasi tentang lingkungan sosial dan lingkungan kerja yang mungkin berpengaruh perilaku pekerja terpilih Anda. Prosedur pengumpulan data tergantung dari jenis data yang telah Anda putuskan untuk mengumpulkan. Misalnya, apakah Anda memerlukan survei dan kuesioner, observasi formulir, protokol wawancara, skala penilaian, atau catatan perusahaan? Periksa masing-masing pertanyaan yang harus dijawab, dan tanyakan pada diri Anda informasi apa yang perlu Anda jawab saya t. Jangkar untuk pertanyaan di dalam harus menjadi pertanyaan keseluruhan evaluasi sumatif, keterampilan yang dipelajari dalam instruksi, keterampilan kerja, aspek lingkungan kerja, dan dasar teoritis seperti belajar dan mengubah teori               Meringkas dan Menganalisis Data. Prosedur analisis data seharusnyalugas dan deskriptif. Data harus diringkas dalam pertanyaan penelitianuntuk interpretasi yang mudah, dan ringkasannya dapat mencakup jumlah frekuensi barangatau analisis isi komentar responden. Tidak perlu di sini untuk mewahstatistik-kecuali Anda memiliki pertanyaan mewah dan desain yang canggih, sepertimengukur perubahan dalam kinerja atau sikap dari waktu ke waktu. Ingatlah bahwa razzledazzle Hasilnya kemungkinan besar akan membingungkan orang yang meminta penelitian, jadi jaga Hasilnya akurat, langsung, dan mudah dibaca dan ditafsirkan.
               Hasil Pelaporan Sifat laporan evaluasi sumatif Andatergantung desain anda Jika Anda termasuk penilaian dan dampak ahli tahap analisis, maka keduanya harus didokumentasikan dalam laporan. Untuk setiap Anda harus menjelaskan tujuan umum, pertanyaan spesifik, desain dan prosedur, hasil, dan rekomendasi dan alasan Anda. Dasar pemikirannya untuk rekomendasi Anda harus berlabuh dalam data yang Anda hadirkan di bagian hasil.
               Anda harus selalu mempertimbangkan pembaca saat merancang dan menghasilkan laporan Anda. Setelah menganalisis beberapa laporan evaluasi program, Fitzpatrick, Sanders, dan Worthen (2004) menyimpulkan bahwa, walaupun laporannya informatif, mereka benarjuga arsenik di cetak! Pertimbangkan untuk mengikuti saran pemformatan mereka untuk pemulihan Masalah ini: Mulailah laporan dengan ringkasan eksekutif atau abstrak itumenyoroti rekomendasi dan alasan akhir Anda. Pembaca kemudian bisa membacasisa dokumentasi teknis secara selektif untuk memverifikasi kualitas Andaprosedur atau keabsahan kesimpulan Anda. (Anda bisa mengevaluasi laporan teknisdengan format seperti Anda akan mengevaluasi instruksi secara format.)               Bernegosiasi Sumberdaya. Sekarang adalah waktu untuk merencanakan awalnya untuk sumber dayaAnda perlu melakukan penelitian. Anda harus sudah menentukan informasinyaakan membutuhkan, jumlah orang yang dihubungi, jumlah situs yang akan dikunjungi,alat pengumpulan data dan metodologi yang dibutuhkan, dan tenaga ahlidiwajibkan untuk melakukan penelitian; Dengan demikian, sekarang saatnya untuk memperkirakan dengan cermat sumber dayaAnda akan perlu. Hal ini tidak biasa bagi organisasi untuk menginginkan studi kelas satuanggaran yang sangat kecil Jika studi yang ideal tidak layak diberi sumber daya, maka ituadalah waktu untuk menyesuaikan rencana dan menjadi jelas tentang apa yang bisa dilakukan dan bagaimana hasilnyaakan dianalisis dan disampaikan
Perbandingan Evaluasi Formatif dan SummatifEvaluasi formatif dan sumatif berbeda dalam beberapa aspek. Perbedaan ini dirangkum dalam Tabel 13.3. Perbedaan pertama terkait dengan tujuan melakukan setiap jenis evaluasi. Evaluasi formatif dilakukan untuk menemukan kelemahan dan masalah dalam instruksi untuk merevisinya. Evaluasi pangkat dilakukan setelah instruksi selesai untuk mengetahui dampak dari instruksi untuk peserta didik, pekerjaan mereka, dan organisasi. Itu tidak dilakukan untuk merevisi pengajaran, tapi mendokumentasikan temuan untuk pengambil keputusan yang harus memutuskan apakah akan mendapatkan atau merawat materi.
               Perbedaan kedua melibatkan tahap evaluasi. FormatifEvaluasi mencakup tiga tahap - percobaan satu-ke-satu, kelompok kecil, dan lapangan – semuanya dilakukan secara langsung dengan target peserta didik. Selama setiap tahap, banyak waktu dihabiskan untuk mengamati dan mewawancarai peserta didik untuk memahami sifatnya masalah yang mereka hadapi dengan instruksi. Evaluasi sumatif, Sebaliknya, hanya berisi dua tahap: penilaian ahli dan analisis dampak. Itu Tahap penilaian ahli menyerupai keputusan evaluatif yang dibuat oleh perancang dan pakar konteks dan konten selama perancangan dan pengembangan materi. Target peserta didik tidak terlibat dalam tahap evaluasi sumatif ini. Tahap evaluasi dampak dilakukan dengan target peserta didik setelah mereka memilikinya kembali ke pekerjaan mereka dan berfokus pada pekerjaan dan memeriksa tiga hal:
(1) jika Kebutuhan organisasi dipenuhi setelah menggunakan instruksi tersebut, (2) apakah karyawan dapat mentransfer informasi dan keterampilan baru ke pekerjaan, dan
 (3) jika a peningkatan kinerja atau produktivitas direalisasikan. Data hasil adalah biasanya diperoleh melalui observasi yang tidak mencolok, kuesioner, dokumen analisis, dan penilaian kinerja kerja dalam konteks kinerja.
               Materi yang dikenakan evaluasi formatif dan sumatif biasanya ada sejarah perkembangan yang berbeda Instruksi dikenakan evaluasi formatif biasanya telah dirancang dan dikembangkan secara sistematis, dan dengan demikian menjanjikan untuk menjadi efektif dengan target peserta didik. Sebaliknya, bahan termasuk dalam sumatif Evaluasi mungkin atau mungkin tidak dikembangkan setelah sistematik prosedur desain Tahap penilaian ahli dari evaluasi sumatif menyediakan bukti sejarah perkembangan material, dan bahan harus dinilai Karena kekurangan tenaga ahli, maka evaluasi dampaknya mungkin atau mungkin tidak dilakukan. Kontras lain adalah hubungan evaluator terhadap materi. Biasanya, formatif evaluator memiliki investasi pribadi dalam bahan dan dengan demikian mencari yang valid penilaian tentang bahan untuk menghasilkan bahan terbaik. Evaluator dengan investasi pribadi dalam hasil evaluasi disebut internal evaluator Adalah bijaksana bagi evaluator sumatif untuk tidak memiliki investasi pribadi dalam materi yang dievaluasi, karena detasemen tersebut membantu mereka mempertahankannya objektivitas dalam merancang evaluasi dan menggambarkan kekuatan dan kelemahan dalam materi. Penerjemah terpisah sering disebut sebagai evaluator eksternal Perbedaan terakhir antara evaluasi formatif dan sumatif adalah hasilnya. Hasil evaluasi formatif meliputi resep untuk merevisi instruksi dan revisi material aktual di antara tiga tahap evaluasi. Hasil evaluasi sumatif dapat menyebabkan revisi materi, tapi itu bukan resep revisi. Sebagai gantinya, ini adalah laporan untuk pengambil keputusan yang mendokumentasikan seberapa baik keterampilan yang dipelajari selama pengajaran dialihkan ke jobsite dan dampak menggunakan keterampilan baru pada produktivitas pekerja dan organisasi Contoh Bagian ini berisi contoh instrumen evaluasi untuk penilaian ahli dan fase dampak dari evaluasi sumatif. Pada dasarnya, instrumennya Diperlukan untuk tahap penilaian ahli terdiri dari ringkasan informasi grafik dan daftar periksa evaluasi produk atau skala penilaian yang akan diselesaikan oleh penilai.
 Formulir Penilaian untuk Analisis Congruence               Tabel 13.4 berisi contoh formulir ringkasan informasi untuk menyelesaikananalisis kongruensi Kolom pertama digunakan untuk menggambarkan kebutuhan instruksional dari organisasi, keterampilan masuk dan karakteristik kelompok sasaran diorganisasi, dan sumber daya organisasi untuk mendapatkan dan melaksanakan petunjuk. Kolom kedua berisi informasi terkait dari instruksi. Kolom ketiga berisi skala dengan penilaian dari 1 sampai 4 yang memungkinkan pengkaji menilai tingkat kongruensi antara dokumen organisasi dan bahan. Kolom terakhir bisa digunakan untuk mencatat catatan yang mungkin resensinya inginkan review dalam menyusun laporan ringkasan. Meringkas informasi dalam hal ini cara memungkinkan Anda dan para pengambil keputusan untuk membuat penilaian tentang kesesuaian bahan untuk kebutuhan organisasi.
 Formulir Penilaian untuk Analisis Isi: Mengevaluasi Kelengkapandan Akurasi Bahan               Kerangka tujuan hipotetis dan bentuk penilaian bahan diilustrasikan pada Gambar 13.2.Analisis tujuan muncul di bagian atas tabel, dan formulir pemeringkatan munculdi bagian bawah. Anda bisa mengembangkan sejumlah format respons untuk dicatatpenilaianmu Dalam contoh, lima kolom respon digunakan untuk menilai keakuratan,kelengkapan, link ke job analysis, inclusion on the posttest, dan summarykomentar Skala tiga poin sederhana digunakan untuk membandingkan keterampilan bawahan danBahan: Tidak Termasuk, Termasuk, dan kongruen.              
               Gambar 13.2 Kerangka untuk Mengevaluasi Akurasi danKelengkapan Materi Ajar dan MateriMasa Berlaku untuk Pengujian                Setelah mengevaluasi bahan untuk akurasi, Anda bisa menghitung jumlah positiftanda di deretan bawah meja. Ingat dari pembahasan kami sebelumnyaanalisis isi dalam tahap penilaian ahli bahwa kriteria ini harus dinilaisatu per satu. Jika bahan dinilai tidak akurat, maka tidak perluterus. Bahan yang dinilai akurat bisa dievaluasi lebih lanjut. Secara hipotetisMisalnya, instruksi tersebut tampaknya menjanjikan karena mencakup kelima langkah utama dan keterampilan bawahan mereka yang diidentifikasi oleh pakar konten. Bagian bawahBaris tabel menunjukkan bahwa 100 persen keterampilan digambarkan secara akurat dipetunjuk. Sebaliknya, evaluator menilai hanya 79 persen dari instruksilengkap dan hanya 79 persen yang benar-benar terkait dengan analisis pekerjaan. ItuKolom posttest menarik karena hanya 64 persen keterampilan yang disertakandi posttest Hal ini berpotensi menandakan masalah bagi analisis transfer.Ketrampilan karyawan di hampir 40 persen dari kerangka sasaran tidak dinilai padakesimpulan dari instruksi Ini bisa baik jika hanya keterampilan langkah utama yang disertakandi posttest; Namun, jika keterampilan yang tidak diuji meliputi langkah-langkah utama dan juga bawahanKeterampilan, situasi ini harus ditandai. Pada contoh pada Gambar 13.2, UtamaLangkah 2 dan keterampilan bawahannya tidak termasuk dalam posttest. Resensinyacatat ini di kolom komentar.               Setelah analisis data Anda, Anda mungkin ingin menggunakan data untuk menjawab pertanyaantentang instruksi dari perspektif desain instruksional yang sistematis. Mencicipipertanyaan meliputi:1. Seberapa jelas tujuan dan tujuan utama dari instruksi ini?2. Seberapa akurat dan terkini informasi yang disertakan dalam instruksi?3. Seberapa logis urutan informasi dalam instruksi?4. Seberapa sesuai instruksi untuk keterampilan masuk dan karakteristikpeserta didik sasaran (mis., keterampilan, konteks, pemahaman, jenis kelamin, ras, budayabias)?5. Apakah ukuran kinerja (tes dan rubrik kertas dan pensil) kongruendengan tujuan dan sasaran dalam instruksi dan target peserta didik 'karakteristik?        
Formulir Penilaian untuk Analisis Desain: Mengevaluasi Pembelajaran danStrategi Instruksional dalam Materi               Perancang instruksional melakukan evaluasi sumatif terhadap bahan mereka sendirisangat menyadari prinsip-prinsip dasar belajar dan pengajaran yayasan untuk bahan mereka Penilai independen yang tidak terlibat dalam produksi bahan harus menentukan apakah prinsip-prinsip ini digunakan dalam penciptaan dari instruksi               Motivasi Anda terutama harus fokus pada potensi pengajaranuntuk memotivasi peserta didik dan persepsi peserta didik tentang minat merekadalam mempelajari informasi dan keterampilan yang disajikan. Model ARCS (Keller, 1987)memberikan ringkasan yang sangat membantu tentang prinsip motivasi yang dapat digunakan oleh desainer dalam memproduksi bahan ajar dan oleh evaluator dalam menentukankualitas pengajaran yang ada. Ingat dari Bab Delapan bahwa ARCSmewakili prinsip untuk (1) mendapatkan dan kemudian mempertahankan perhatian peserta didik melalui instruksi yang (2) dirasakan oleh peserta didik agar relevan bagi merekakebutuhan dan tujuan pribadi (3) pada tingkat kesulitan yang sesuai sehingga peserta didikyakin mereka bisa sukses jika mereka mencoba, dan (4) dirasakan oleh peserta didik sebagai orang yang memuaskan dalam hal penghargaan atas investasi mereka. Konsep dalam prinsip ini motivasi dapat dikonversi menjadi pertanyaan evaluasi sumatif komplementerseperti yang disajikan pada Tabel 13.5.               Jenis Pembelajaran Prinsip pengajaran untuk berbagai jenis pembelajarandapat digunakan sebagai jangkar untuk memfokuskan fase penilaian ahli dari sebuah sumatifevaluasi. Tabel 13.6 berisi daftar periksa berdasarkan prinsip instruksi untuk keterampilan intelektual, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik. Pertanyaan-pertanyaan Yang terkandung dalam daftar periksa tidak dimaksudkan untuk melelahkan daftar pembelajaranpertanyaan berbasis prinsip yang bisa diajukan; Sebagai gantinya, mereka dimaksudkan untuk menggambarkanperan prinsip-prinsip ini dalam desain evaluasi sumatif. Pembacayang menginginkan lebih banyak informasi mengenai prinsip - prinsip ini atau turunan dan penggunaannya di Indonesiainstruksi harus meninjau bagian di Bab Delapan pada Komponen Pembelajaranuntuk Berbagai Hasil Belajar.               Strategi Instruksional Instruksi yang efektif, terlepas dari apakah itu untukbelajar informasi lisan, keterampilan intelektual, sikap, atau keterampilan motorikkarakteristik tertentu berdasarkan penelitian psikolog pendidikan danahli teori instruksional Instruksi kualitas harus mendapat perhatian dan percikanmotivasi dalam belajar. Ini juga harus membantu peserta didik untuk fokus pada hal yang relevanaspek dari apa yang harus dipelajari, menyimpan informasi secara logis dalam ingatan,dan mengingat informasi dan keterampilan secara efisien di lain waktu. Sumatifevaluator harus menyadari prinsip-prinsip saat ini untuk merancang efektifinstruksi, dan menggunakan prinsip desain ini dalam kriteria dan standar untukevaluasi materi. Prinsip instruksional yang harus digunakan dalamMerancang evaluasi sumatif setidaknya harus mencakup motivasi, jenisbelajar (yaitu, keterampilan intelektual, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik),dan strategi instruksional.               Tabel 13.7 berisi contoh formulir penilaian untuk mengevaluasi strategi instruksionalterkandung dalam bahan. Kolom sebelah kiri berisi bagian-bagiannyastrategi instruksional, tidak termasuk pretest dan posttests. Satu kolom digunakan untuk penilaiankecukupan setiap elemen dalam strategi dalam instruksi. Ruang disediakanuntuk dua kolom respon yang lebih banyak untuk menuliskan kekuatan atau masalah untuk setiap bagianstrateginya. Rating dan catatan singkat ini membantu Anda membuat dokumentasi akhir.               Menilai bahan ajar dengan cara ini (Tabel 13.4 sampai 13.7), Andadapat mulai membentuk gambaran yang jelas tentang janji yang diberikan instruksi untuk memenuhi               kebutuhan organisasi Informasi yang Anda kumpulkan dari ulasan ini sangat berhargauntuk membantu Anda merencanakan fokus Anda untuk evaluasi dampak Anda. Formulir Penilaian untuk Analisis DampakPenilai eksternal sering mengumpulkan informasi dari individu di tempat kerjamenggunakan survei atau kunjungan lapangan tergantung pada sifat dari instruksi,karakteristik tempat kerja, dan anggaran evaluasi. Gambar 13.3 berisitemplate yang bisa digunakan evaluator untuk mengumpulkan data survei tentang persepsi targetpeserta didik pada tanggal tindak lanjut yang ditentukan. Itu termasuk• bagian pendahuluan• daftar hasil belajar untuk instruksi• pertanyaan tentang tingkat penggunaan keterampilan yang diajarkan dalam pengajaran peserta• pertanyaan tentang relevansi keahlian khusus untuk pekerjaan mereka• pertanyaan tentang dukungan tambahan yang dibutuhkan untuk keterampilan apa pun• Pertanyaan tanggapan bebas karena alasan mengapa mereka tidak menggunakan keterampilan tertentu• Formulir tanggapan bebas untuk perubahan positif yang telah mereka amati sendiri atauorganisasi sebagai hasil dari instruksi tersebutPertanyaan lain dapat ditambahkan untuk menyesuaikan bentuk dengan instruksi tertentu               Tabel 13.8 dapat digunakan sebagai template untuk merancang formulir dan prosedur permintaankunjungan situs Kolom pertama mengidentifikasi pertanyaan yang mungkin ingin Anda ajukan kepada karyawandi tempat kerja. Kolom kedua di meja nama kelompok personil Anda mungkin              
               ingin memasukkan dalam evaluasi Anda Pertanyaan dapat diformat ulang tergantung padapekerjaan responden tertentu Pertanyaan lain yang disesuaikan dengan instruksi spesifik danpekerjaan bisa ditambahkan Kolom ketiga mencantumkan metode pengumpulan data yang mungkin Anda inginkaningin mempertimbangkan Sumber daya yang tersedia untuk penelitian ini pasti akan mempengaruhi bagaimanadata dikumpulkan Anggaran yang sangat terbatas berarti Anda akan menggunakan lebih banyak survei danwawancara jarak jauh Jika ada banyak sumber dan waktu, pasti Anda inginkanuntuk memasukkan kunjungan lapangan, wawancara pribadi, kelompok fokus, dan observasi langsungpeserta didik tampil di tempat kerja. Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Grup               Ilustrasi berikut didasarkan pada analisis instruksional dan strategiLangkah Utama 6, "Mengelola interaksi kelompok kooperatif," disajikan di BabDelapan dan Sembilan. Ingat populasi sasaran adalah siswa tingkat master di sebuah kampuskursus kepemimpinan yang memiliki berbagai tingkat pengetahuan dan keterampilan, berbagai sebelumnyabidang studi utama, dan beragam kepentingan dan tujuan profesional.               Ingat target peserta didik kami menyelesaikan kursus satu semester jam sebagai pesertadalam satu-ke-satu, kelompok kecil, atau uji coba lapangan selama dua semesterperiode selama pengembangan dan penyempurnaan kursus kepemimpinan kelompok baru.Evaluasi dampak dilakukan dengan ketiga puluh peserta didik ini untuk menentukanapakah mereka mampu menerapkan keterampilan kepemimpinan kelompok mereka selama tahun berikutnyakursus. Seperti yang bisa terjadi, dana yang sangat terbatas disediakan untuk penelitian ini,dan itu ditugaskan sebagai bagian dari tugas seorang asisten lulusan.        
Formulir Penilaian untuk Sikap Peserta Sasaran Target               Satu tahun setelah penyelesaian kursus, sebuah survei dikirim ke alumni yang meminta informasitentang seberapa baik mereka mampu mentransfer keterampilan kepemimpinan kelompok merekabelajar selama pengajaran untuk pekerjaan mereka di dalam perguruan tinggi, universitas, dan masyarakat.Gambar 13.4 berisi peserta survei akan menerima melalui e-mailundangan untuk berpartisipasi dan link ke program survei online seperti SurveyMonyet (www.surveymonkey.com). Pada formulir sebenarnya dikirim, semua keterampilan harustermasuk; Namun, kami hanya menyertakan dua di Gambar 13.4 untuk menggambarkan prosedurnya.    

PERTANYAAN

Sebagaimana yang kita ketahui bahwa evaluasi sumatif adalah evaluasi yang digunakan untuk mengetahui ketercapaian/keberhasilan suatu program atau untuk menilai kompetensi yang dimiliki seseorang. Salah satu contoh   dari  Evaluasi Sumatif  adalah pelaksanaan Ujian Nasional,dimana dalam pelaksanaannya Ujian Nasional ini standar kelulusan dan soalnya ditentukan oleh pemerintah pusat, Menurut anda sudah tepatkah(Efektif) jika ujian nasional dijadikan sebagai salah satu tolak ukur  atas ketercapaian/kelulusan seorang siswa.Dan apa yang menjadi dasar pemerintah dalam menetapkan keriteria soal dan menetapkan standar nilai kelulusan Ujian Nasional agar memberikan dampak yang sama, dengan kondisi pendidikan di indonesia yang kualitas pendidikannya belum merata.