Salah satu langkah dalam proses analisis instruksional, adalah mengidentifikasi
keterampilan bawahan dan perilaku awal. Langkah ini akan memberikan analisis
yang lebih lengkap dari tujuan instruksional. Hal ini dilakukan untuk
memutuskan keterampilan mana dan sikap apa yang peserta didik harus sudah
miliki sebelum proses pembelajaran.
Kendala yang biasanya ditemukan dalam langkah ini adalah mengenali
perangkat yang tepat dari keterampilan-ketrampilan bawahan tersebut. Jika
keterampilan yang perlu dikuasai tidak diberikan, maka banyak siswa tidak akan
memiliki latar belakang yang diperlukan untuk mencapai tujuan, sehingga
pembelajaran menjadi tidak efektif. Sebaliknya jika diberikan ketrampilan yang
berlebihan, pembelajaran akan memakan waktu yang lama, dan keterampilan-keterampilan
yang tidak perlu diberikan tersebut bisa mengganggu siswa dalam
belajar mengusai keterampilan yang diperlukan.
PENDEKATAN HIERARKIS
Pendekatan hierarkis digunakan untuk menganalisis langkah-langkah individu dalam analisis tujuan intelektual atau psikomotorik. Setelah kita mengidentifikasi seluruh keterampilan-keterampilan bawahan yang mendukung untuk tercapainya tujuan. Kemudian keterampilan-keterampilan bawahan ditulis dalam kotak-kotak untuk memudahkan dalam penyusunan peta konsep yang akan dibuat. Pendekatan dengan analisa hierarki adalah sebuah analisa yang memperhatikan bahwa keterampilan-keterampilan disusun dari keterampilan tertinggi sampai pada titik keterampilan terendah. Ada satu hal yang harus dipertimbangkan bahwa keterampilan bawahan merupakan syarat untuk keterampilan di atas. Hal
ini yang merupakan ciri dari analisa hierarki.
Setelah mengidentifikasikan semua sub-keterampilan yang diperlukan siswa
untuk dapat menguasai tujuan instruksional, kemudian memeriksa hasil analisa,
dan menuangkannya dalam satu peta analisa.
Dalam mendiagramkan analisa hierarki dapat digunakan cara berikut:
- Tujuan akhir instruksional diletakkan di dalam kotak di puncak susunan hierarki.
- Semua keterampilan intelek subordinat diperlihatkan di dalam kotakkotak yang dihubungkan dengan garis-garis yang berasal dari kotak-kotak atas dan bawahnya.
- Keterampilan-keterampilan informasi verbal dan sikap dihubungkan dengan garis-garis mendatar, sebagaimana juga diperlihatkan dalam. bagian-bagian berikutnya.
- Anak-anak panah harus menunjukkan bahwa alur keterampilan arahnya ke atas menuju ke tujuan akhir.
- Rumusan semua keterampilan subordinat harus menggunakan kata kerja yang menunjukkan apa yang pebelajar harus mampu lakukan. Hindari rumusan yang hanya menggunakan kata benda.
- Dalam kenyataan sebenarnya, hierarki tidak perlu simetri. Bentuknya bisa segala macam. Tidak ada “satu” wujud penampakan hierarki yang benar.
Penting untuk memeriksa kembali analisa beberapa kali, untuk memastikan
bahwa kita telah mengenali semua keterampilan bawahan yang diperlukan siswa
untuk menguasai tujuan instruksional. Pada tahap ini kita harus kembali
menempuh prosedur langkah mundur, dari keterampilan yang tertinggi, paling
kompleks dalam hierarki ke keterampilan yang terendah, paling sederhana yang
diperlukan oleh para siswa. Ini akan memungkinkan untuk menentukan apakah
kita sudah memasukkan semua keterampilan bawahan yang perlu.
Teknik analisis yang disarankan oleh Gagné (1985) terdiri dari mengajukan pertanyaan, "Apa yang harus diketahui siswa sehingga dengan jumlah instruksi minimal, Tugas ini bisa dipelajari? "Dengan menjawab pertanyaan ini, perancang bisa mengidentifikasi satu atau lebih keterampilan subordinasi penting yang dibutuhkan pelajar sebelum mencoba instruksi pada langkah itu sendiri. Setelah keterampilan bawahan ini diidentifikasi, Perancang kemudian mengajukan pertanyaan yang sama berkenaan dengan masing-masing, yaitu, "Apa itu? Itu yang harus diketahui siswa bagaimana caranya, tidak adanya yang akan dilakukan Tidak mungkin untuk mempelajari keterampilan bawahan ini? "sehingga mengidentifikasi satu atau lebih tambahan keterampilan bawahan. Jika proses ini dilanjutkan dengan semakin rendah tingkat keterampilan bawahan, seseorang dengan cepat mencapai tingkat kinerja yang sangat mendasar, seperti mampu mengenali bilangan utuh atau mampu mengenali huruf.
Contoh yang dihasilkan dari penggunaan teknik analisis instruksional hirarkis muncul pada Gambar 4.3. Pada diagram, dapat dilihat bahwa langkah 8 dari tujuan analisis mengharuskan siswa untuk memperkirakan ke seperseratus terdekat unit (± 0,01) titik yang ditunjuk pada skala linier hanya ditandai dalam sepersepuluh. Tiga keterampilan bawahan telah diidentifikasi untuk langkah 8, terkait dengan memperkirakan satu titik ke titik terendah terdekat pada skala yang ditandai hanya di unit kesepuluh, membagi skala itu menjadi subunit, dan mengidentifikasi titik yang ditunjuk pada skala tertentu. Masing-masing keterampilan ini memiliki keterampilan bawahan yang teridentifikasi.
Menurut Gagne, keterampilan intelektual adalah keterampilan yang diperlukan siswa untuk melakukan beberapa aktivitas kognitif yang unik. Gagne membagi keterampilan intelektual ke dalam subkategori berikut, tergantung pada kompleksitas dari proses mental yang terlibat. Berikut daftar kategori tersebut:
- Diskriminasi
Kemampuan untuk membedakan satu fitur dari sebuah objek dari yang lain berbasis pada satu atau lebih dimensi fisik. Diskriminasi adalah tingkat keterampilan yang sangat rendah. Ini tidak termasuk kemampuan untuk objek nama kelas , jika peserta didik dapat melakukan itu, mereka telah memiliki konsep.
Contoh:
- Mendengar perbedaan antara dua catatan dimainkan pada piano.
- Membedakan antara warna kaus kaki di laci dengan menarik keluar sepasang yang cocok.
- Membedakan antara simbol-simbol.
- Konsep dasar
Dasar konsep pembelajaran mencakup belajar untuk mengidentifikasi stimulus sebagai anggota kelas memiliki beberapa karakteristik yang sama.
Contoh:
- Mengidentifikasi titk tengah sekelompok objek.
- Mengatur sekelompok ukuran sedotan yang berbeda dari terbesar ke terkecil.
- Menandai semua segiempat pada kertas yang menunjukkan lingkaran, segitiga, dan kotak.
- Ditetapkan Konsep
Konsep yang tidak dapat diidentifikasi dengan menunjuk mereka keluar dan harus didefinisikan.
Contoh: - Keluarga. - Kehakiman. - Energi.
Contoh: - Keluarga. - Kehakiman. - Energi.
- Aturan
Aturan memungkinkan kita untuk melakukan sesuatu, menggunakan simbol-simbol, dan bagi kami untuk menanggapi kelas berbagai hal dengan kelas pertunjukan.
Contoh:
- Menerapkan hukum Ohm, E = I x R (tidak hanya menyatakan itu).
- Menampilkan kekuatan yang sama dengan percepatan kali massa.
- Membuat kalimat seperti, "Anak itu pergi ke toko."
- Urutan aturan paling tinggi
Termasuk menerapkan kombinasi kompleks dari aturan sederhana untuk memecahkan masalah, melakukan tugas, atau menjelaskan, menggambarkan, dan memprediksi fenomena atau peristiwa. Contoh:
- Perencanaan anggaran yang seimbang, mengingat pendapatan tetap dan biaya tetap.
- Perencanaan rencana pelajaran, mengingat tujuan kelas tertentu, kegiatan, waktu, dan keterbatasan sumber daya.
Kategorisasi keterampilan intelektual adalah hirarki, yang berarti bahwa setiap keterampilan tingkat tinggi memerlukan keterampilan lebih rendah sebagai prasyarat. Dalam analisis hirarkis, adalah tradisi untuk menempatkan keterampilan superordinat atas keterampilan mana yang mereka bergantung agar pembaca untuk secara otomatis mengenali hubungan pembelajaran tersirat dari subskills. Ini berarti bahwa semakin rendah urutan keterampilan akan berakhir di bagian dasar. Ketika bekerja dengan keterampilan ini, mungkin berguna untuk bekerja dengan cara anda dari dasar, dimulai dengan keterampilan yang sangat dasar atau dasar dan kemudian bekerja dengan cara kita sampai dengan keterampilan yang paling berhubungan erat ke langkah tujuan pendukung mereka. Jika tujuan intelektual atau psikomotor memiliki keterampilan bawahan yang melibatkan informasi verbal, kita masih dapat memasukkannya dalam flowchart hirarkis, bahkan meskipun itu informasi verbal bukan bagian dari hirarki intelektual. Disarankan bahwa keterampilan ini dihubungkan dengan analisis hirarkis utama menggunakan konektor.
ANALISIS PROSEDURAL
Analisa prosedural ialah satu teknik yang digunakan untuk mengenali langkah-langkah keterampilan bawahan dalam analisis untuk tujuan intelektual atau keterampilan psikomotorik. Setelah keterampilan bawahan atau lebih pas mungkin rincian keterampilan untuk mencapai keterampilan di atas. Keterampilan ini lebih merupakan rincian langkah untuk mencapai tujuan di atasnya, setiap langkah di bawahnya bukan merupakan syarat untuk langkah selanjutnya. Analisa prosedural merupakan jenis analisis subskills seperti terlihat di bawah ini:
Langkah 1 sampai 5 adalah langkah-langkah asli dalam analisis instruksional. Langkah 2.1 adalah langkah bawahan dari langkah 2 seperti halnya dalam hubungan hierarki khas. Langkah 4.1, 4.2, dan 4.3 adalah subskills dari langkah 4 dan merupakan langkah prosedural dari langkah 4. Langkah 4.2.1 adalah langkah hierarkis dari langkah 4.2. Kotak-kotak keterampilan bawahan dalam analisa prosedural disusun sejajar dimulai dari sebelah kanan sebagai keterampilan paling bawah atau prosedur pertama.
Analisis Cluster untuk
Keterampilan Bimbingan Informasi Verbal
Analisa rumpun (cluster analysis) biasa digunakan pada tujuan informasi verbal. Analisa rumpun lebih berfungsi mengidentifikasi kategori atau komponen-komponen utama dari tujuan informasi verbal yang akan dicapai. Setiap kategori dalam informasi verbal tersebut hampir tidak memiliki hubungan baik secara hierarki maupun prosedural, tetapi mungkin hanya memiliki kemiripan atau memiliki fungsi sama dalam pencapaian tujuan yang dianalisa.
Terkadang memalukan bagi para desainer guru untuk menemukan bahwa saat instruksional. Teknik analisis yang digunakan, merupakan tujuan instruksional yang sering mereka ajarkan dan untuk itu mereka ingin mengembangkan instruksi yang dirancang secara sistematis, dalam. Faktanya, hanya informasi lisan. Mereka bisa merasa bersalah karena mereka tidak mengajarkan peraturan dan pemecahan masalah, tapi kesalahan ini terkadang salah tempat. Ada kalanya akuisisi informasi verbal sangat penting. Misalnya belajar kosa kata dalam bahasa asing adalah informasi lisan yang merupakan dasar dari belajar seperangkat keterampilan komunikasi yang sangat kompleks. Informasi verbal kami harus belajar sebagai anak-anak atau sebagai orang dewasa adalah kendaraan yang kita gunakan untuk mengembangkan lebih banyak konsep dan aturan yang kompleks. Tujuan informasi verbal tidak boleh secara otomatis dibuang pada penemuan, namun dipertimbangkan untuk relevansinya dengan pendidikan penting lainnya tujuan. Informasi verbal adalah basis pengetahuan yang diminta saat kita melaksanakannya kami bagaimana-untuk keterampilan intelektual.
Analisis Keterampilan Masuk
Selanjutnya,
pertimbangkan analisis instruksional hierarkis dalam diskusi kelompok terdepan pada
Gambar 4.8. Tugas mana yang menurut Anda harus diberi label keterampilan masuk
untuk siswa tingkat master Untuk kelompok heterogen ini, dua keterampilan pada Gambar
4.9. Ingat kembali populasi sasaran memiliki berbagai jurusan sarjana;
kebanyakan hanya memiliki pelatihan sepintas dalam keterampilan diskusi
kelompok, dan sedikit yang memiliki pengalaman melayani kursi untuk berbagai
panitia di tempat kerja dan di masyarakat. Mungkin saja itu semua keterampilan
di bawah 6,5, 6,10, dan 6,15 dapat diklasifikasikan sebagai keterampilan masuk;
Namun, perancang instruksional harus memeriksa asumsi ini dengan seksama sebelum
melanjutkan untuk keterampilan tingkat tinggi ini. Haruskah semua keterampilan
di bawah ketiganya diklasifikasikan
PERTANYAAN
"Subordinate
skills analysis. The purpose is to identify the appropriate set of
subordinate skills for each step. If required skills are omitted from the
instruction and many students do not already have them, then the instruction
will be ineffective. However, if superfluous skills are included, the
instruction will take more time than it should, and the unnecessary skills may
actually interfere with learning the required skills. The identification of
either too many or too few skills can be a problem."
(Pokok bahasan 4, Paragraf 2, buku dick and carey)
Dari
penggalan teks tersebut diketahui bahwa identifikasi keterampilan bawahan
sebaiknya seperlunya saja, karena jika berlebih maka tidak efisien dalam segi
waktu. Sedangkan jika kurang, maka bisa mengganggu instruksi untuk keterampilan
masukan/yang dibutuhkan menjadi tidak efektif. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
pengidentifikasian keterampilan bawahan yang tidak tepat, akan mengganggu
keterampilan masukan/yang dibutuhkan. Menurut anda, adakah kriteria tertentu dalam menentukan/mengidentifikasi keterampilan bawahan sehingga dapat menunjang ketercapaian keterampilan masukan? kemudian bagaimana solusinya jika masih terdapat siswa yang belum mencapai keterampilan masukan di akhir pembelajaran?
menurut saya kriteria tertentu dalam mengidentifikasi keterampilan bawahan yang tepat sehingga tidak mengganggu ketercapaian keterampilan masukan adalah dengan cara guru harus memberikan tugas dirumah tentang materi yang akan diajarkan atau sebelum dipelajari di sekolah.
BalasHapuside yang saya berikan untuk melihat hasil identifikasi keterampilan bawahan yang tepat sehingga bisa menunjang hasil ketercapaian keterampilan masukan adalah contohnya pada materi mengidentifikai sifat koligatif larutan, maka siswa diberikan tugas dirumah membuat rangkaian listrik sederhana dan menguji coba beberapa larutan yang ada disekitarnya. dari percobaan sederhana itu siswa bisa meliahat mana larutan yang bisa mengatarkan listrik dan mana yang tidak dapat menghantarkan listrik itu lah keterampilan bawah siswa. maka di sekolah guru hanya melihat keterampilan masuk siswa dengan cara menanyakan, guru mempunyai beberapa larutan di rumah seperi larutan gula, larutan susu, larutan garam dan larutan cuka. jadi dari semua larutan tersebuat apakah perbedaannya? dari setulah argumen siswa keluar, karena mereka telah menguji tubakanya diruma. itulah tererampilan masuk siswa. menurut saya itu cara yang efektif dan efesien untuk melihat tererampilan bawah dan keterampilan masuk siswa.
kritesaya juga setuju dengan pendapat rifka bahwa kriteria tertentu dalam mengidentifikasi keterampilan bawahan yang tepat sehingga tidak mengganggu ketercapaian keterampilan masukan adalah dengan cara guru harus MEMBERIKAN TUGAS DIRUMAH TENTANG MATERI YANG AKAN DIAJARKA ATAU SEBELUM DIPELAJARI DISEKOLAH.
BalasHapusDengan menggunakan ide tersebut,maka secara tidak langsung guru meminta siswa siap dengan pembelajaran hari ini sehingga saat melakukan tes kemampuan awal akan berjalan dengan lancar. Meminta siswa belajar terlebih dahulu di rumah, dapat di lakukan misalnya dengan membuat ringkasan-ringkasan materi yg akan dipelajari hari ini,memberikan beberapa pertanyaan sederhana mengenai materi hari ini, atau meminta siswa membaca literatur dan sumber-sumber berkaitan dengan materi.
jika masih terdapat siswa yang belum mencapai keterampilan masukan di akhir pembelajaran,maka solusinya adalah mencari tahu di mana kah letak permasalahan. Kemudia mencoba memberikan tugas yg lebih baik lagi untuk pelajaran selanjutnya dan pada inti permasalahan sehingga pada tes kemampuan masuk pada pertemuan selanjutnya keterampilan masukan akan tercapai.
saya juga sependapat dengan yang lainnya, bahwa kriteria tertentu dalam mengidentifikasi keterampilan bawahan yang tepat sehingga tidak mengganggu ketercapaian keterampilan masukan adalah dengan cara PEMBERIAN TUGAS TERSTRUKTUR KEPADA PESERTA DIDIK SEBELUM SUATU MATERI AKAN DI AJARKAN DISEKOLAH.
BalasHapustugas terstruktur yang diberikan misalnya menugaskan siswa membuat resume atau rimgkasan materi yang akan dipelajari, mempelajari materi tersebut dari sumber sumber yang ada. Dengan seperti ini, peserta didik akan lebih siap, dibandingkan dengan tidak melakukan hal tersebut. maka dengan demikian saat guru akan melakukan tes kemampuan awal, akan berjalan dengan lancar dan dapat menunjang ketercapaian keterampilan masukan.
jika masih terdapat peserta didik yang belum mencapai keterampilan masukan di akhir pembelajaran, maka harus di evalusi kembali, dimana letas permasalaha yang menyebabkan peserta didik belum mencapai keterampilan masukan. dari situ guru bisa memberi keputusan kepada siswa tersebut dengan memberikan tugas yang lebih baik lagi dan memberikan pemahaman yang lebih tentang hal yang belum dikuasainya
menurut saya kriteria tertentu dalam mengidentifikasi keterampilan bawahan yang tepat sehingga tidak mengganggu ketercapaian keterampilan masukan adalah dengan cara guru harus memberikan tugas dirumah tentang materi yang akan diajarkan atau sebelum dipelajari di sekolah.
BalasHapuspada saat pembelajaran dikelas itu tiba maka akan dengan enak pembelajaran itu berlangsung didalam kelas. adanya hubungan timbal balik antara guru dan siswanya.
jika masih terdapat siswa yang belum mencapai keterampilan masukan di akhir pembelajaran,maka solusinya adalah melakukan evaluasi terhadap dimana kesalahan nya sehingga keterampilan masukan tidak tercapai seperti yang telah direncanakan.
Saya juga sependapat dengan yang lainnya bahwa kriteria tertentu dalam mengidentifikasi keterampilan bawahan yang tepat sehingga tidak mengganggu ketercapaian keterampilan masukan adalah dengan cara guru harus memberikan tugas dirumah tentang materi yang akan diajarkan atau sebelum dipelajari di sekolah seperti membuat ringkasan atau resume sehingga ketika disekolah pada saat pembelajaran dikelas itu tiba maka akan dengan enak pembelajaran itu berlangsung didalam kelas. adanya hubungan timbal balik antara guru dan siswanya.
BalasHapusjika masih terdapat siswa yang belum mencapai keterampilan masukan di akhir pembelajaran maka perlu dilakukan evaluasi terkait dimana letak kesalahannya.
Kriteria tertentu dalam mengidentifikasi keterampilan bawahan yang tepat sehingga tidak mengganggu ketercapaian keterampilan masukan adalah dengan cara guru memberikan tugas dirumah tentang materi yang akan diajarkan atau sebelum dipelajari disekolah.
BalasHapusDengan menggunakan cara tersebut,maka secara tidak langsung guru meminta siswa siap dengan pembelajaran hari ini sehingga saat melakukan tes kemampuan awal akan berjalan dengan lancar. Meminta siswa belajar terlebih dahulu di rumah, dapat di lakukan misalnya dengan membuat ringkasan materi yang akan dipelajari hari ini, memberikan beberapa pertanyaan sederhana mengenai materi hari ini, atau meminta siswa membaca literatur dan sumber-sumber berkaitan dengan materi.
Jika masih terdapat peserta didik yang belum mencapai keterampilan masukan di akhir pembelajaran, maka harus di evalusi kembali, dimana letak permasalaha yang menyebabkan peserta didik belum mencapai keterampilan masukan. dari situ guru bisa memberi keputusan kepada siswa tersebut dengan memberikan pemahaman yang lebih tentang hal yang belum dimengerti.
Keterampilan bawahan adalah keterampilan yang secara sendiri mungkin tidak penting tetapi secara keseluruhan sebagai merupakan keterampilan-keterampilan yang secara berurutan untuk mencapai keterampilan yang lebih tinggi atau keterampilan super-ordinat. Garis perilaku masukan (entry behavior) adalah garis yang menjadi batas antara keterampilan yang akan diajarkan dengan keterampilan yang sudah dikuasai oleh pebelajar sebelum melakukan pembelajaran.
BalasHapusKRITERIA YANG HARUS DILAKUKAN DALAM MENGIDENTIFIKASI KETERAMPILAN SUBORDINAT(BAWAHAN):
1.Mengklasifikasikan tujuan menjadi salah satu dari empat wilayah belajar, yaitu sikap, keterampilan intelektual, informasi verbal dan keterampilan psikomotorik.
2.Mengidentifikasi langkah-langkah utama yang harus dilakukan peserta didik untuk mencapai tujuan. Produk awal Anda harus dipandang sebagai draft dan harus tunduk pada evaluasi dan perbaikan.
3.Mengidentifikasi keterampilan bawahan dari semua langkah-langkah utama dalam pencapaian tujuan. Langkah ini harus sampai kepada keterampilan yang paling dasar dan murni.
4.Melakukan analisis keterampilan bawahan terhadap langkah-langkah utama.
APABILA HINGGA AKHIR PEMBELAJARAN SISWA MASIH BELUM MENGUASAI KETERAMPILAN AWAL MASUK MAKA PERLU DIBERIKAN DESKRIPSI TERHADAP KEMAMPUAN SISWA TERSEBUT AGAR DAPAT DIJADIKAN ACUAN BAGI GURU BERIKUTNYA DALAM MENGAJARKAN SISWA TERSEBUT.
menurut saya kriteria tertentu dalam mengidentifikasi keterampilan bawahan yang tepat sehingga tidak mengganggu ketercapaian keterampilan masukan adalah dengan cara guru harus memberikan tugas dirumah tentang materi yang akan diajarkan atau sebelum dipelajari di sekolah. Jika guru telah memberikan tugas dirumah akan memudahkan pembeljaran dengan hubungan timbal balik, siswa akan dapat merespon pertanyaan-pertanyaan guru yang berkaitan dengan pembelajran, dengan begitu kita dapat melihat ketrampilan masuk siswa. namun jika masih ada siswa yang belum mencapai ketrampilan masuk diakhir pembelajran, ,maka solusinya adalah melakukan evaluasi terhadap dimana kesalahan nya, guru dapat membrikan pemahaman yang lebih tentang materi yg belum dikuasai oleh siswa tersebut.
BalasHapussaya setuju dengan pendapat rifka annisa yang mengatakan bahwa kriteria tertentu dalam mengidentifikasi keterampilan bawahan yang tepat sehingga tidak mengganggu ketercapaian keterampilan masukan adalah dengan cara guru harus memberikan tugas dirumah tentang materi yang akan diajarkan atau sebelum dipelajari di sekolah.
BalasHapusjika dilakukan dengan praktikum saya rasa penjelasan rifka sudah cukup jelas. nah di sini saya ingin memberikan contoh yang tidak praktikum misalkan pada materi yang bersifat abstrak dan matematis yaitu ikatan kimia kitabisa memberikan tugas seperti membaca sumber, mencari literatur, mencoba memahami contoh yang di dapat. kemudian waktu pembelajaran kita sebagai pendidik menanyakan tentang hal-hal diatas untuk melihat pemahaman siswa atau keterampilan masuk siswa. nah dengan hal-hal kecil demikian maka saya rasa bisa membantu untuk mengefektifkan pembelajaran dari segi waktu.
jika masih terdapat siswa yang belum mencapai keterampilan masukan di akhir pembelajaran,maka solusinya adalah mencari tahu di mana kah letak permasalahan. Kemudia mencoba memberikan tugas yg lebih baik lagi untuk pelajaran selanjutnya dan pada inti permasalahan sehingga pada tes kemampuan masuk pada pertemuan selanjutnya keterampilan masukan akan tercapai.