MERANCANG DESAIN INSTRUKSIONAL PEMBELAJARAN MANDIRI

Tujuan akhir dari desain instruksional adalah untuk menghasilkan instruksi yang efektif. Bila tujuan ini tercapai, umumnya akan menghasilkan pelajaran atau rangkaian pelajaran yang bisa disampaikan oleh seorang guru atau dengan dimediasi bahan. Pelajaran yang dimediasi sering disebut modul instruksional. Pelajaran atau modul umumnya direncanakan menjadi durasi tertentu dalam hitungan menit, yang biasanya berarti bahwa setiap kurikulum instruksional yang signifikan akan memerlukan lebih banyak daripada satu pelajaran. Disini, kita akan membahas hubungan antar beberapa tujuan yang berbeda dalam pelajaran dan pekerjaan dari peristiwa instruksi dalam membangun pelajaran semacam itu. Sebagian besar karakteristik kemampuan manusia yang kita bahas   sebagai dasar untuk merencanakan pelajaran. Peristiwa ini berlaku untuk merancang semua jenis pelajaran, terlepas dari wilayah hasil pembelajaran yang dimaksudkan. Disini akan ditekankan variasi di antara pelajaran karena sesuai dengan domain yang berbeda dengan hasil belajar. Variabel pelajaran ini pertama kali dipertimbangkan dalam kaitannya dengan implikasinya untuk merancang urutan instruksi dan kemudian sehubungan dengan pembentukan kondisi pembelajaran yang efektif untuk domain yang berbeda dari Hasil belajar.

Dalam merancang sebuah pelajaran, seseorang harus terlebih dahulu memastikan bahwa kejadian pengajaran disediakan untuk. Selain itu, perlu untuk mengklasifikasikan tujuan pasal dan atur agar kejadian spesifik ditempatkan dalam urutan yang sesuai untuk pencapaian tujuan ini. Isi acara, atau instruksional resep, kemudian ditulis sebagai isi pelajaran.

PERENCANAAN PERENCANAAN DAN MODUL

Seringkali, guru memilih daripada mengembangkan materi pembelajaran. Dalam praktik  Guru, sering "merancang seperti yang mereka ajarkan" -yaitu, mereka mungkin merancang urutan pelajaran di muka tapi, mungkin, jangan merancang semua pelajaran untuk kursus sebelumnya pembelajaran dimulai. Karena keadaan praktis ini, guru cenderung merencanakan setiap pelajaran hanya dengan detail yang cukup sehingga bisa "siap" untuk setiap pelajaran karena mereka dapat berimprovisasi beberapa rincian saat pelajaran berlangsung. Ini bukan sama sekali tidak diinginkan karena memberi fleksibilitas kepada guru untuk mendesain ulang "di tempat" - yaitu menyesuaikan prosedur dengan situasi instruksional dan memberi tanggapan kepada peserta didik (Briggs, Gustafson, dan Tillman, 1991).

Pemanfaatan Modus instruksi kelompok kecil atau individual memungkinkan prediksi yang lebih besar. Adaptasi terhadap kompetensi masuk seseorang dan Tingkat pembelajaran diberikan dengan instruksi yang memungkinkan diri mondar-mandir dan koreksi diri untuk setiap pelajar. Fungsi ini dimungkinkan dalam les atau mode kelompok kecil dan dengan materi yang memungkinkan percabangan oleh latihan siswa yang paling dibutuhkan dan bermanfaat yang terkandung dalam materi instruksional. Percabangan seperti itu terjadi pada beberapa modul pembelajaran dalam instruksi komputer, instruksi yang dibantu komputer, atau sering digunakan tes diri yang memungkinkan pelajar menggunakan instruksi secara adaptif.

Bahan Ajar Perorangan, Diri Sendiri, dan Adaptif

Materi pembelajaran individual, mandiri, dan adaptif sering digunakan secara tidak sengaja, meskipun ada nuansa perbedaan dalam maknanya. Kita tentukan instruksi individual seperti yang mempertimbangkan kebutuhan siswa. Instruksi semacam itu dimulai dengan analisis keterampilan pelajar, dan instruksi selanjutnya ditentukan berdasarkan kebutuhan individu itu. Instruksi mandiri adalah ungkapan yang menyiratkan manajemen instruksional oleh pelajar serta mediasi pengajaran. Misalnya, direkam video atau bahan cetakan dapat digunakan baik dalam kelompok maupun instruksi yang serba cepat. Meskipun dalam sistem instruksional yang serba bisa, pelajar dapat meluangkan waktu sebanyak yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Instruksi serba cepat umumnya terkait dengan prosedur pembelajaran penguasaan, di mana prestasi dan bukan waktu Mendikte tingkat kemajuan siswa melalui instruksi. Syarat Instruksi adaptif biasanya mengacu pada bahan dan sistem manajemen yang terus memantau kemajuan siswa dan mengubah isi instruksional berdasarkan kemajuan siswa tersebut. Secara umum, instruksional adaptif melibatkan pencatatan dan pengambilan keputusan yang kompleks dan difasilitasi oleh penggunaan komputer. Namun, prosedurnya bisa dilakukan secara manual untuk individu atau kelompok kecil. Jenis pengajaran ini bergantung pada beberapa ukuran pada bahan ajar yang dimediasi karena semua siswa di kelas mungkin pada tahap pembelajaran yang berbeda pada titik praticular manapun pada waktunya. Singkatnya, tujuan dari desain instruksional adalah untuk menghasilkan sebuah pelajaran atau rangkaian pelajaran yang mencakup pertimbangan sistem pengantaran yang digunakan serta kebutuhan peserta didik. Sifat pelajaran akan sangat bergantung pada bagaimana penggunaannya. Dalam sistem berbasis guru, rencana pelajaran sedikit banyak tidak lengkap karena guru bisa mengisi kekosongan. Sebaliknya, individual atau Instruksi sendiri mondar-mandir harus lebih hati-hati direncanakan dan dikembangkan sejak saat itu Seringkali tidak ada bantuan guru segera yang tersedia. Sisa dari bab ini akan berfokus pada bagaimana prinsip-prinsip desain instruksional yang dijelaskan pada bab sebelumnya dapat diterapkan pada pengembangan baik yang dipimpin oleh guru atau yang dimediasi pelajaran. Kedua bentuk pengiriman pembelajaran ini mempertahankan penekanan yang kita miliki ditempatkan pada tema sentral ini:

1. Mengklasifikasikan tujuan dengan menggunakan taksonomi hasil belajar

2. Sequencing tujuan untuk memperhitungkan prasyarat

3. Termasuk kejadian instruksi yang sesuai yang berlaku untuk semua domain hasil

4. Memasukkan ke dalam peristiwa pengajaran kondisi khusus belajar yang relevan dengan domain tujuan dalam pelajaran Kita sekarang beralih ke diskusi lebih lanjut tentang urutan instruksi dan kemudian ke acara instruksional dan kondisi belajar. Bab ini diakhiri dengan diskusi tentang langkah-langkah dalam perencanaan pelajaran dan sebuah contoh rencana pelajaran yang menggabungkan bentuk model yang biasanya diadopsi oleh seorang guru individual yang merancang dan melaksanakan instruksi tersebut.

ESTABUSHING SEQUENCE OF OBJECTIVES

Digambarkan analisis top-down keterampilan intelektual dan pertimbangan hubungan fungsional di antara berbagai domain pembelajaran yang dipimpinnya. Kami menunjukkan cara untuk membuat diagram hubungan ini penggunaan peta kurikulum instruksional (ICM) dan menunjukkan bagaimana peta tersebut dapat digunakan untuk mengidentifikasi tingkat kurikulum yang berbeda. Dalam setiap ICM adalah urutan instruksi yang tersirat. Urutan itu didasarkan pada prinsip-prinsip yang mendasari hubungan prasyarat hierarkis dan itu yang menggambarkan urutan pembelajaran fasilitasi. 

Merencanakan Urutan untuk Tujuan Kecerdasan Intelektual

Kami memulai akun kami tentang perencanaan urutan pelajaran dengan tujuan yang mewakili keterampilan intelektual. Keterampilan bawahan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan ini bisa diturunkan sebagai hirarki pembelajaran. Anggaplah seseorang memang menginginkannya untuk menetapkan keterampilan untuk mengurangkan seluruh jumlah dari berbagai ukuran. Hirarki pembelajaran untuk tujuan ini mencantumkan 10 syarat, ditunjukkan sebagai kotak dalam hirarki. Mari kita asumsikan bahwa kotak saya, sederhana fakta pengurangan, mewakili pembelajaran di masa depan 'dicapai lebih awal dari siswa. Guru sekarang perlu merancang sebuah pelajaran atau, mungkin lebih mungkin, rangkaian pelajaran untuk memungkinkan peserta didik untuk mengurangi keseluruhan angka mereka. Mungkin bertemu meskipun ada beberapa urutan pengajaran keterampilan yang ditunjukkan dalam kotak II sampai X yang mungkin berhasil, implikasi hierarki adalah bahwa deretan kotak paling bawah harus diajarkan terlebih dahulu, lalu baris berikutnya yang lebih tinggi, dan seterusnya. Mungkin juga disimpulkan bahwa urutan yang terjadi dalam urutan numerik dari kotak II ke kotak X mungkin merupakan urutan yang paling efektif. Singkatnya, hierarki begitu diatur sehingga mungkin ada pilihan dalam urutan kotak dalam baris horizontal, namun tidak ada pilihan untuk melanjutkan dari baris bawah ke atas, setidaknya ketika kita ingin mengadopsi satu urutan untuk semua peserta didik dalam kelompok. Ini bukan untuk mengatakan bahwa seorang siswa tidak dapat mempelajari tugas tersebut dengan urutan yang sama melanggar aturan di atas. Jika seorang siswa belajar bahasa mungkin karena dia bisa melakukan keterampilan di beberapa bidang kotak atau karena dia memiliki strategi kognitif yang cukup untuk menemukan beberapa peraturan tanpa menerima instruksi langsung dalam penerapannya.

Menentukan Titik Awal

Melanjutkan contoh belajar untuk mengurangi jumlah keseluruhan, ada kemungkinan beberapa siswa mungkin telah mempelajari beberapa prasyaratnya keterampilan dalam beberapa kotak. Seorang siswa mav alreadv dapat melakukan keterampilan dalam kotak II dan III; yang lain mungkin bisa melakukan II dan V. Jelas, satu perlu memulai instruksi "di mana setiap siswa berada." 

Menentukan Sequence of Lessons Seorang guru harus memutuskan "berapa banyak" yang harus disertakan dalam setiap pelajaran, serta urutan pelajaran, berikut implikasinya untuk urutan yang dibahas lebih awal. Mungkin lebih mudah untuk mengajarkan beberapa "kotak" sebagai single pelajaran; Kotak lain bisa digabungkan dalam satu pelajaran. 

Hirarki, kemudian, menyiratkan beberapa kemungkinan urutan pelajaran yang efektif. Itu hubungan keterampilan yang menunjukkan prasyarat penting perlu dipelihara dalam perencanaan urutan seperti itu-jika tidak, tidak ada urutan tertentu yang tersirat. Bagaimana Guru dapat memilih untuk memasukkan instruksi yang berhubungan dengan domain lain hasil ke urutan. Seringkali, urutan pelajaran dibangun di sekitar sebuah tujuan ketrampilan intelektual sedemikian rupa untuk memasukkan instruksi tentang tujuan informasi verbal, sikap, dan strategi kognitif (Wager, 1977; Briggs and Wager, 1981).

Pencapaian Keterampilan dalam Urutan

Perencanaan pelajaran yang dirancang untuk mencapai keterampilan terakhir, XI, berisi anggapan bahwa setiap siswa akan menampilkan penguasaan keterampilan prasyarat sebelum diminta untuk mempelajari keterampilan yang lebih tinggi berikutnya. Misalnya, sebelum mengatasi skill X, membutuhkan pinjaman ganda di kolom yang berisi nol, pasti begitu dipastikan bahwa pelajar dapat melakukan ketrampilan VI dan VII, yang perlu dikurangkan dalam kolom berurutan tanpa meminjam dan meminjam secara tunggal dan ganda. Kolom Gagasan penguasaan harus dilakukan dengan keseriusan yang lengkap saat seseorang berhadapan dengan keterampilan intelektual. Pelajaran harus dirancang sedemikian rupa sehingga masing-masing Keterampilan prasyarat dapat dilakukan dengan keyakinan sempurna oleh pelajar sebelum mencoba mempelajari keterampilan yang lebih kompleks dalam hirarki. Tingkat yang lebih rendah belajar prasyarat akan menghasilkan kebingungan, penundaan, percobaan yang tidak efisien dan kesalahan paling banter, dan dalam kegagalan, frustrasi, atau penghentian usaha untuk belajar lebih jauh dalam keadaan terburuk. Untuk alasan ini, kami menyarankan agar siswa memilih urutannya tidak mungkin menjadi prosedur yang paling efisien. 

Ketentuan untuk Diagnosis dan Pembelajaran 

Perencanaan pelajaran yang menggunakan hirarki keterampilan intelektual juga dapat memberikan diagnosis kesulitan belajar. Jika seorang siswa memiliki kesulitan untuk mempelajari keterampilan tertentu, indikasi diagnostik yang paling mungkin adalah bahwa siswa tersebut tidak dapat mengingat bagaimana melakukan satu atau lebih keterampilan prasyarat. Setiap pelajaran yang diberikan dapat memberikan informasi diagnostik dengan mewajibkan keterampilan prasyarat tersebut teringat. Jika satu atau lebih tidak dapat ditarik kembali, maka pelajari kembali prasyarat ini harus dilakukan Dengan demikian, penilaian penguasaan untuk keterampilan tertentu, yang terjadi sebagai bagian dari pelajaran tentang keterampilan itu, dapat diikuti dengan penilaian lebih lanjut terhadap keterampilan prasyarat, jika penguasaan tidak tercapai. Setelah ini, ketentuan harus dibuat untuk "loop pembelajaran kembali" dalam urutan pelajaran, yang memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar kembali dan untuk menampilkan penguasaan prasyarat yang diperlukan sebelum melanjutkan.

Urutan dalam Hubungan dengan Strategi Kognitif

Karena strategi kognitif adalah rutinitas eksekutif untuk pemrosesan informasi, seringkali sulit untuk memastikan apakah keterampilan ini telah dipelajari. Biasanya, satu tidak dapat menentukan urutan tertentu dari pembelajaran sebelumnya yang mengarah pada pencapaian strategi kognitif. Yang harus diingat, bagaimanapun, adalah bahwa siswa sudah memiliki beberapa jenis strategi kognitif pada saat instruksinya dimulai. Strategi ini berupa aturan otomatis untuk memproses informasi baru. Ketika seseorang berbicara tentang mengajarkan strategi kognitif baru, yang dimaksud adalah mengenalkan siswa pada cara baru memproses informasi. Ini berarti bahwa mereka harus belajar memodifikasi strategi yang ada atau hanya melupakannya dan menerapkan strategi baru. Keterampilan prasyarat yang penting untuk pembelajaran strategi kognitif seringkali merupakan keterampilan sederhana yang ditetapkan oleh pembelajaran sebelumnya. Contohnya adalah (1) mengaitkan nama yang tidak terkait dengan menggunakannya dalam sebuah kalimat, dan (2) memecahkan kompleks masalah menjadi beberapa bagian. Strategi seperti ini biasanya dapat dikomunikasikan melalui pernyataan lisan kepada pelajar. Selain itu, urutan instruksi yang dirancang untuk memperbaiki strategi kognitif biasanya berbentuk berulang kesempatan untuk penerapan strategi. Kejadian seperti itu mungkin terjadi diselingi dengan instruksi yang memiliki hasil yang diharapkan dan biasanya dibuat berulang pada periode waktu yang relatif lama. Dengan cara ini, diharapkan perbaikan bertahap dalam penerapan strategi baru tersebut dapat dilakukan. Di kasus strategi metakognitif, tampaknya tidak mungkin jumlah peningkatan yang dapat diamati dapat terjadi dengan satu atau dua pelajaran saja. Ketika strategi kognitif menjadi sasaran pengajaran, mereka sering mengambil bentuk urutan langkah atau kegiatan yang akan dilakukan oleh pelajar untuk membantu proses belajar peserta didik dengan cara baru. Contoh seperti itu Prosedurnya adalah teknik SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) untuk membaca materi teks (Robinson, 1970). Daftar langkah, dan penjelasan Aktivitas di setiap langkah, berfungsi sebagai subrutin eksekutif, sama seperti urutan langkah dalam keterampilan motorik berfungsi sebagai subrutin eksekutif. Aktivitas instruksional, seperti yang telah disebutkan sebelumnya, membuat siswa mempraktikkannya penerapan subrutin eksekutif. Sebagai siswa berulang kali menerapkan prosedur selama periode waktu tertentu, kita harus mengharapkan kinerjanya menjadi lebih otomatis dan cairan. Bagaimana kita bisa tahu kapan siswa tersebut telah mengadopsi prosedur tersebut sebagai strategi kognitif? Salah satu indikatornya mungkin berupa laporan sendiri; Yang lain mungkin pengamatan langsung manipulasi teks terhadap siswa saat dia membaca. Namun, indikator yang paling menonjol adalah penurunan waktu dan waktu peningkatan akurasi pameran siswa antara aplikasi awal (while belajar) dan aplikasi selanjutnya (setelah diadopsi). Adopsi berarti bahwa Strategi sekarang menjadi bagian dari repertoar pengolahan informasi siswa dan itu bisa diterapkan secara efisien dan efektif.

Merencanakan Urutan untuk Pembelajaran Informasi Verbal

Syarat terpenting untuk pembelajaran informasi adalah penyediaan konteks yang berarti dimana informasi yang baru dipelajari dapat dimasukkan atau dengan mana ia dapat, dalam beberapa arti terkait Prinsip yang berlaku untuk sekuensing agak berbeda tergantung pada apakah tujuannya menyangkut mempelajari seperangkat nama (label), mempelajari fakta yang terisolasi atau mempelajari arti bagian yang teratur secara logis.

Nama atau Label

Pembelajaran tentang serangkaian nama (seperti nama beberapa pohon) difasilitasi oleh penggunaan struktur terorganisir yang sebelumnya dipelajari, dimana pelajar ada di memori Berbagai struktur dapat digunakan oleh pelajar untuk mengkodekan informasi yang baru diperoleh. Pengkodeannya bisa berbentuk asosiasi sederhana, seperti saat kata Perancis baru la dame dikaitkan dengan kata bahasa Inggris dame, yang karenanya menjadi asosiasi bagi wanita. Terkadang, pengkodean mungkin melibatkan penggunaan sebuah kalimat, seperti yang menghubungkan hak kanan dengan "di dalam asrama bintang selalu benar". Seringkali juga, metode pengkodean mungkin melibatkan penggunaan gambar visual, seperti yang akan terjadi jika pelajar mengasosiasikan gambar gagak dengan nama seseorang, Crowe. Teknik mnemonik yang melibatkan penggunaan gambar dan metode kata kunci ditinjau oleh Pressley, Levin, dan Delaney (1982). Citra yang digunakan untuk pengkodean mungkin sangat sewenang-wenang, seperti ketika seorang pembelajar menggunakan toko-toko di jalan yang terkenal sebagai asosiasi untuk nama-nama baru yang diakuisisi yang tidak memiliki apa-apa. Untuk dilakukan dengan toko-toko itu sendiri (bandingkan Crovitz, 1970).

Jadi jelas bahwa pembelajaran nama atau label baru pernah kita panggil sebelumnya jumlah terpelajar yang tersimpan dalam ingatan peserta didik. Dalam informasi seperti ini Belajar, rasanya tidak masuk akal bahwa konten spesifik pembelajaran terdahulu, menyiratkan urutan instruksi, bisa direkomendasikan. Meskipun posisi untuk memudahkan pembelajaran label baru dengan meresepkan beberapa "kode" tertentu Agar pelajar menggunakannya, prosedur semacam itu pada umumnya kurang berhasil daripada membiarkan pelajar menggunakan sistem pengkodeannya sendiri. Apa itu pelajar terutama perlu dipelajari sebelumnya, selain dari berbagai struktur bermakna yang mungkin sudah ada dalam ingatan, adalah "bagaimana cara mengkodekan." Ini adalah strategi metakognitif tertentu. Kemungkinan jangka panjang Instruksi yang dirancang untuk memperbaiki strategi semacam itu belum diselidiki.

Fakta Individu 

Pembelajaran fakta individu, seperti yang mungkin terjadi dalam bab teks sejarah, juga melibatkan proses pengkodean. Dalam kasus ini, pengkodean biasanya adalah masalah menghubungkan fakta ke struktur bermakna yang lebih besar - badan "terorganisasi" yang lebih besar pengetahuan "yang telah dipelajari sebelumnya. Dua jenis prosedur tersedia untuk urutan instruksional saat seseorang sedang berurusan dengan informasi faktual. Keduanya mungkin harus dipekerjakan, dengan penekanan ditentukan oleh faktor lain dalam situasi tersebut. Yang pertama adalah Sebelum belajar (secara berurutan) tentang apa yang Ausubel (1968) sebut penyelenggara. Jika pelajar adalah untuk memperoleh fakta tentang mobil, misalnya, bagian pengorganisasian pertama-tama harus dipresentasikan yang menginformasikan pelajar tentang kategori khas utama deskripsi mobil - gaya tubuh, mesin, bingkai, transmisi, dan seterusnya. Fakta spesifik bisa dipelajari tentang mobil tertentu mengikuti. Prosedur kedua, tidak sepenuhnya tidak terkait dengan yang pertama, melibatkan penggunaan pertanyaan atau pernyataan untuk mengidentifikasi kategori utama fakta yang mana pembelajaran yang diinginkan (bandingkan Frase, 1970; Rothkopf, 1970). Jadi, jika nama - nama Orang-orang yang dijelaskan dalam bagian sejarah adalah informasi yang paling penting dipelajari, pengalaman sebelumnya dengan pertanyaan tentang nama semacam itu di bagian contoh akan memudahkan belajar dan mempertahankannya. Haruskah pelajaran memiliki tujuan menyebutkan tanggal, maka tanggal dapat ditanyakan di bagian sebelumnya.

Informasi Terorganisir

Yang paling sering, sebuah tujuan dalam kategori informasi lisan adalah harapan bahwa pelajar akan dapat menyatakan serangkaian fakta dan prinsip dengan cara yang bermakna dan teratur. Misalnya, tujuan dalam studi sosial mungkin jadilah untuk menggambarkan proses yang terlibat dalam bagian tagihan oleh Kongres A.S..

Dalam kasus ini, skema kemungkinan akan mencakup setidaknya langkah penting, seperti merancang RUU, memperkenalkan undang-undang, dan sebagainya. Pembelajaran terorganisir

Informasi semacam ini juga tunduk pada prosedur pengkodean yang dihubungi struktur yang sebelumnya dipelajari dalam ingatan siswa. Anderson (1984) Ahli Taurat seperti struktur memori sebagai skema. Dia mendefinisikan skema sebagai "abstrak

Harapan ini dianggap sebagai celah dalam pengetahuan peserta didik struktur dimana informasi baru dapat diintegrasikan. Urutan dari pengetahuan terorganisir harus memperhitungkan skema yang ada dimana pengetahuan baru dapat dimasukkan. Guru harus menyusun informasi baru sehingga disusun sesuai dengan apa yang sudah diketahui siswa. Contohnya dikutip dalam karya Ausubel (1968), dimana dia berbicara tentang prosesnya "subsistensi korelatif," terjadi ketika informasi tentang Buddhisme diperoleh setelah apa yang sebelumnya telah dipelajari tentang agama yang berbeda, Buddhisme Zen Artinya, saat belajar materi baru tentang Buddhisme, pelajar akan membandingkan informasi baru dengan apa yang sudah dia ketahui tentang Zen Buddhisme Karena informasi tentang keduanya serupa, itu termasuk dalam Zen Skema Buddhisme, yang kemudian menjadi skema Buddhisme / Buddhisme Zen.

Merencanakan Urutan untuk Belajar Keterampilan Motor

Kemampuan yang merupakan prasyarat untuk belajar keterampilan motorik adalah keterampilan bagian yang dapat membentuk keterampilan untuk dipelajari dan subrutin eksekutif (aturan kompleks) yang berfungsi untuk mengendalikan eksekusi mereka dalam urutan yang benar.

Tentu saja, kepentingan relatif kedua jenis  kebutuhan sebagian besar bergantung pada kompleksitas keterampilan itu sendiri. Mencoba Mengidentifikasi keterampilan bagian untuk melempar anak panah, misalnya, tidak mungkin mengarah pada rencana sekuensing yang berguna; namun dalam keterampilan yang kompleks seperti berenang, berlatih Bagian keterampilan sering dianggap sebagai pendekatan yang berharga. * Biasanya, pembelajaran subrutin eksekutif ditempatkan pada urutan awal instruksi untuk keterampilan motorik, sebelum berbagai keterampilan bagian sepenuhnya dikuasai Dengan demikian, dalam belajar mengangkat pukulan yang ditembakkan, atlit pelajar Pada tahap awal mendapatkan subrutin eksekutif mendekati garis, menggeser berat badannya, menekuk lengan dan tubuhnya, dan mendorong tembakan, meskipun pada tahap awal ini, penampilan gerakan kritisnya masih agak buruk. Bagian keterampilan tertentu mav sendiri memiliki prasyarat penting. 

Misalnya, dalam keterampilan menembaki sebuah senapan pada sasaran, konsep konkret dari gambaran penampakan yang benar dianggap sebagai keterampilan bawahan yang berharga untuk eksekusi.

Dari total aksi pemotretan sasaran. Dengan demikian, ada rencana instruksi untuk motor keterampilan harus menyediakan tidak hanya untuk latihan keterampilan part sebelumnya, jika ini sesuai, tetapi juga pada beberapa kesempatan untuk urutan yang relevan dengan individu bagian keterampilan itu sendiri.

Merencanakan Urutan untuk Pembelajaran Sikap

Seperti halnya kemampuan belajar lainnya, pembelajaran atau modifikasi sebuah sikap memanggil entitas yang sebelumnya diakuisisi dalam ingatan peserta didik. SEBUAH Sikap positif terhadap membaca puisi, misalnya, hampir tidak dapat terbangun tanpa pengetahuan tentang puisi tertentu di bagian peserta didik atau tanpa beberapa keterampilan bahasa yang terlibat dalam menafsirkan makna tulisan puitis. Jadi, untuk banyak sikap yang belajar di sekolah adalah contoh Dengan memperhatikan, perencanaan urutan instruksional harus mempertimbangkan jenis pembelajaran prasyarat ini.

Dasar untuk urutan instruksional yang bertujuan untuk membangun suatu sikap dapat ditemukan dalam informasi verbal dan keterampilan intelektual tertentu yang menjadi bagian dari tindakan pribadi yang diharapkan oleh guru sebagai pilihan pelajar. hasil instruksi Jika pelajar memiliki sikap positif untuk bergaul dengan orang-orang dari ras berbeda dari dirinya sendiri, sikap seperti itu harus didasarkan atas informasi tentang apa ini berbagai "asosiasi" (plaving games dengan, bekerja dengan, makan bersama, dan sebagainya) adalah tentang. Atau jika pelajar adalah untuk memperoleh sikap positif terhadap metode sains, ini harus berbasis atas beberapa kemampuan (keterampilan) penggunaan beberapa metode ini. Urutan instruksional untuk belajar suatu sikap, kemudian, sering dimulai dengan pembelajaran ketrampilan khusus dan informasi lisan yang relevan dengan sikap itu. Ini berjalan kemudian untuk pengenalan prosedur yang terlibat dalam pembentukan positif atau kecenderungan negatif yang merupakan sikap itu sendiri, seperti yang dijelaskan di Bab 5. Karena pembelajaran sikap mesti menuntut pembelajaran ketrampilan intelektual sebelumnya dan Informasi verbal, seringkali perlu mempertimbangkan interaksi domain pembelajaran seperti yang dijelaskan oleh Martin dan Briggs (1986). Interaksi ini dapat dianalisis dengan cara "jalur audit," dimana sikap yang akan diperoleh terkait dengan hal lainnya keterampilan yang memudahkan perolehannya. Jejak audit mungkin mencakup sikap, informasi verbal, atau keterampilan intelektual lainnya, dan ini memberikan panduan untuk sequenc- pengalaman yang mengarah pada perubahan sikap.

Bila metode pemodelan manusia digunakan untuk modifikasi sikap, langkah prasyarat lain dalam urutan mungkin diperlukan. Karena "pesan" yang mewakili sikap perlu dipresentasikan oleh sumber yang dihormati (biasanya seseorang), mungkin dalam beberapa hal diperlukan untuk membangun atau membangun menghormati orang ini Seorang ilmuwan yang saat ini terkenal tidak mungkin memerintahkan

Hormatilah ilmuwan terkenal, seperti Einstein; dan Einstein, sebagai model foto, lebih mungkin dihormati jika pelajar mengetahui prestasinya.

PERENCANAAN PELAJARAN UNTUK HASIL PEMBELAJARAN

Urutan kemampuan yang dicontohkan oleh hirarki pembelajaran (untuk keahlian mendahulukan) atau oleh serangkaian prasyarat yang diidentifikasi (untuk jenis lain dari

hasil) digunakan sebagai dasar untuk merencanakan serangkaian pelajaran. Implikasi yang dimilikinya untuk merancang satu pelajaran adalah satu atau beberapa persyaratan prasyarat atau pendukung perlu tersedia bagi pelajar. Jelas, meskipun,

Ada lebih dari ini untuk perencanaan setiap pelajaran. Bagaimana siswa melanjutkan dari sudut pengetahuan tentang pengetahuan atau keterampilan bawahan sampai mendapatkan kemampuan baru? Interval ini, dimana Pembelajaran aktual terjadi, diisi dengan jenis acara instruksional. Peristiwa ini meliputi tindakan yang dilakukan oleh siswa dan guru untuk mewujudkan pembelajaran yang diinginkan.

Acara Instruksional dan Kondisi Belajar yang Efektif

Tujuan paling umum untuk apa yang kita sebut peristiwa pengajaran adalah mengatur kondisi eksternal pembelajaran sedemikian rupa untuk memastikan

pembelajaran itu akan terjadi. Acara instruksional biasanya digabungkan ke dalam

pelajaran individu Secara umum, peristiwa ini berlaku untuk semua jenis pelajaran, terlepas dari hasil yang diinginkannya. Sama seperti yang kita temukan perlu

menggambarkan kondisi sekuensing tertentu yang berkaitan dengan pembelajaran yang berbeda, kami juga menyadari adanya kebutuhan untuk memberikan laporan tentang kejadian-kejadian tertentu itu mempengaruhi keefektifan belajar dari pelajaran yang memiliki berbagai jenis hasil. Hal ini memungkinkan untuk mengingat kembali kondisi pembelajaran untuk berbagai kelas hasil belajar dan menerapkan prinsip-prinsip ini pada penataan pembelajaran yang efektif dalam pelajaran. Kondisi ini dijelaskan secara lebih rinci oleh Gagne (1985). Tabel 12-1 dan 12-2 dimaksudkan untuk mengkonsolidasikan beberapa gagasan yang memengaruhi desain pelajaran Pertama, mereka menganggap kerangka umum peristiwa instruksional, tanpa mengembangkan gagasan ini lebih jauh. Kedua, mereka menggambarkan prosedur untuk menerapkan kondisi belajar yang optimal secara khusus relevan untuk setiap kelas tujuan pembelajaran. Ini telah disebut sebagai kondisi pembelajaran eksternal. Dan ketiga, mereka memperhitungkan masalah urutan pelajaran dengan mewakili penarikan prasyarat capabili-

Hubungan yang sesuai untuk setiap jenis hasil belajar sebagai kondisi internal. Hasil dari latihan pengintegrasian ini adalah semacam daftar kondisi khusus untuk pembelajaran efektif yang perlu dimasukkan ke dalam jenderal kerangka acara instruksional untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dapat dicatat bahwa daftar periksa hanya berkaitan dengan kejadian instruksi : event 3, merangsang mengingat pembelajaran sebelumnya; acara 4, mempresentasikan rangsangan; acara 5, memberikan bimbingan belajar; dan acara 6, memunculkan kinerja. 

Pelajaran untuk Tujuan Kecerdasan Intelektual

Kondisi belajar yang efektif untuk jenis keterampilan intelektual yang mungkin ada tercermin dalam perencanaan peristiwa pelajaran yang diberikan pada Tabel 12-1. Setiap daftar Kondisi yang diberikan di kolom kedua diawali dengan pernyataan yang menunjuk mengingat kemampuan yang sebelumnya dipelajari, seringkali dari pelajaran sebelumnya secara berurutan. Daftar kemudian dilanjutkan dengan kondisi yang akan tercermin dalam hal lainnya acara instruksional (seperti menyajikan stimulus, memberikan bimbingan belajar, memunculkan kinerja siswa, dan sebagainya). Dalam menafsirkan informasi di kolom ini, pembaca merasa berguna untuk meninjau keadaan kondisi pembelajaran internal dan eksternal untuk jenis objek. 

Pelajaran untuk Tujuan Strategi Kognitif

Kondisi yang dirancang untuk mempromosikan pembelajaran efektif untuk strategi kognitif adalah tercantum di bagian bawah Tabel 12-1. Daftar ini berkaitan dengan pembelajaran

strategi belajar, mengingat, dan pemecahan masalah. Kondisi eksternal dan internal untuk mempelajari strategi kognitif telah dibahas.

Pelajaran untuk Tujuan Informasi, Sikap, dan Keterampilan Motor Desain acara instruksional untuk pelajaran memiliki salah satu dari berikut ini tujuan - informasi lisan, sikap, atau keterampilan motorik - perlu mempertimbangkan kondisi khusus untuk pembelajaran efektif yang ditunjukkan dalam korespondensi-

bagian dari Tabel 12-2. Daftar ini berasal dari diskusi yang lebih lengkap

kondisi belajar.

 LANGKAH-LANGKAH DALAM PERENCANAAN PELAJARAN

Dengan asumsi bahwa seorang guru telah mengatur kursus ke dalam satuan atau topik utama dan telah merencanakan lebih lanjut urutan pelajaran untuk masing-masing, bagaimana guru itu melanjutkan dengan desain satu pelajaran? Setelah penekanan kami pada penyediaan acara instruksi termasuk penggabungan kondisi pembelajaran yang efektif untuk domain yang disebutkan dalam tujuan pelajaran, kami menyarankan agar para guru menggunakan perencanaan

lembar yang akan berisi unsur berikut:

1. Pernyataan tujuan pelajaran dan klasifikasi untuk domain Hasil belajar

2. Daftar acara instruksional yang akan dipekerjakan

3. Daftar media, materi, dan aktivitas dimana setiap acara menjadi ulung

4. Catatan tentang peran dan aktivitas guru (resep untuk instruksi)

Lembar perencanaan semacam itu mungkin mencantumkan tujuan di atas, dengan kolom untuk masing-masing dari tiga item lainnya dalam daftar sebelumnya. Setelah lembar perencanaan selesai, naskah untuk pelajaran bisa ditulis. Contoh yang lengkap lembar perencanaan pelajaran ditunjukkan pada Tabel 12-3. Kami sekarang akan menjelaskan beberapa varietas keadaan yang berkaitan dengan empat elemen dari lembar perencanaan.

Tujuan Pelajaran Seperti telah disebutkan sebelumnya, beberapa pelajaran mungkin memiliki satu tujuan, sementara yang lain mungkin termasuk beberapa tujuan yang terkait. Misalnya, pelajaran yang disajikan dalam Tabel 12-3 adalah untuk satu tujuan yang muncul dalam hirarki pembelajaran lebih tujuan kecerdasan intelektual yang kompleks. Dalam menyampaikan pelajaran ini, bagaimanapun, guru harus memperhatikan prasyaratnya dan memberikan transfer ke selanjutnya tujuan. Tujuan pelajaran adalah memberikan sebagian instruksi yang dibutuhkan

untuk mencapai tujuan terpadu, seperti yang dibahas di Bab 9, terkait dengan unit instruksi.

Mendaftarkan Acara Instruksional Peristiwa instruksi didasarkan pada urutan hipotesis tahap internal pemrosesan informasi. Tujuan dari kejadian eksternal adalah untuk memfasilitasi proses internal; Oleh karena itu, masuk akal untuk menyajikannya secara berurutan. Namun, acara tersebut hanya untuk dijadikan pedoman pengembangan pelajaran. Mungkin tidak perlu menyertakan semua kejadian atau mempresentasikannya di urutan linier yang ketat. Saat merancang pelajaran, guru harus mempertimbangkan keduanya kecanggihan peserta didik sebagai peserta didik dan sifatnya sendiri tujuan pelajaran. Dalam keadaan tertentu, mungkin diinginkan untuk menghabiskan seluruh periode pada satu acara instruksional, misalnya, membangun motivasi untuk serangkaian pelajaran. Atau, satu jam mungkin diminta untuk menyajikan tujuan yang kompleks kepada siswa, termasuk diskusi atau demonstrasi bagian bawahannya, masing-masing peserta didik meresponsnya cara yang ditentukan. Dalam kursus di mana tujuan ditulis di tingkat unit tanah tidak pada tingkat pelajaran, mungkin masuk akal untuk menghabiskan satu jam atau lebih mengklarifikasi sifat yang tepat dari kinerja yang diharapkan untuk setiap unit sebelum Instruksi aktual untuk unit dilakukan. Jenis organisasi ini untuk kursus yang hasil utamanya adalah keterampilan memecahkan masalah.  Meski peristiwa instruksi merupakan elemen penting dalam disain Model yang disajikan dalam buku ini, juga sangat penting bahwa cara kejadian seperti itu direncanakan mencerminkan perkiraan kemampuan terbaik dan memasuki kompetensi siswa.

Memilih Bahan dan Kegiatan Media

 Pada langkah ini dalam desain instruksional, perbedaan terbesar dapat dicatat antara merancang pengajaran yang dipimpin oleh guru dan yang dimediasi. Instruksi yang dimediasi mewajibkan perancang untuk menghadiri semua acara pengajaran serta cara mereka akan dioperasionalkan dalam materi. Model untuk Instruksi yang dipimpin oleh guru jauh lebih tidak tepat karena guru mengisi kekosongan. Namun, prinsip dasar perencanaan kejadian eksternal instruksi sama pada keduanya. Pertanyaan yang harus dijawab adalah, "Bagaimana saya capai? Acara ini bersama para siswa ini? "Misalnya saat mempertimbangkan acara mendapatkan perhatian untuk tujuan di unit genetika dalam sains untuk kaum muda Anak-anak, guru mungkin berpikir, "Jika saya bisa menemukan film 16 mm yang menunjukkan Berbagai jenis hewan yang ciri khasnya begitu berlebihan sehingga membuat mereka lucu, saya bisa menggunakan ini untuk mengarah pada tujuan bagaimana gen menentukan perbedaan ini. "Jika film semacam itu tidak dapat ditemukan, guru akan memikirkan beberapa cara lain. Untuk mencapai acara tersebut, perancang mengembangkan modul yang dimediasi pada topik yang sama harus melalui proses yang sama menentukan bagaimana acara akan selesai. Dalam beberapa kasus, ada materi yang Bisa ditemukan yang bisa dimasukkan ke dalam modul; Namun, paling banyak Kasus, membutuhkan produksi bahan baru.

Contoh Lembar Perencanaan Lesson untuk Berbagai Jenis

Hasil Belajar

Tabel 12-3, yang dipaparkan sebelumnya, menunjukkan contoh bagaimana kejadian instruksi dapat ditafsirkan untuk pelajaran yang mengajarkan konsep konkret. Tabel 12-4 sampai 12-8, pada beberapa halaman berikutnya, tunjukkan contoh Lembar Perencanaan Lesson

untuk jenis pembelajaran lainnya termasuk: konsep, aturan, pemecahan masalah,

dan informasi dan sikap verbal. Perhatikan bagaimana kondisi pembelajaran seperti disajikan pada Tabel 12-1 dan 12-2 telah dimasukkan dalam resep.

TUJUAN INTEGRATIF: PERENCANAAN PELAJARAN UNTUK TUJUAN MULTIPLE

Terjadinya berbagai tujuan sering terjadi dalam pengajaran. Seperti sebelumnya disebutkan, pelajaran tunggal paling sering hanya bagian dari unit yang lebih besar. Instruksi harus melibatkan siswa dalam tujuan komprehensif seperti yang oleh Gagne dan Merrill (1990) memanggil perusahaan. Misalnya, setelah instruksi, siswa mungkin diharapkan untuk menunjukkan pengetahuan baru melalui tindakan "yang menunjukkan" atau mendiskusikan secara elaboratif. Tujuan "mungkin memerlukan integrasi berbagai jenis hasil belajar termasuk informasi lisan, sikap, konsep dan peraturan terkait. Peta kurikulum instruksional adalah salah satu cara untuk menganalisis tujuan integratif menjadi tujuan komponen dari domain yang berbeda. Persoalan yang akan dibahas di sini adalah bagaimana merancang pelajaran untuk berbagai tujuan

Domain yang berbeda berbeda dari desain pelajaran untuk tujuan tunggal. Seperti yang dibahas Untuk menggambar peta instruksional dalam proses perencanaan urutan pelajaran Peta ini dapat ditarik pada beberapa tingkat, sesuai ke tiga tingkat di mana pertanyaan tentang sekuensing muncul dalam perancangan kursus. Peta semacam itu dapat menunjukkan integrasi tujuan dari domain yang berbeda dan secara visual menggambarkan peran masing-masing tujuan dalam mendukung pencapaian tujuan yang lebih besar. Gambar 12-2 mengilustrasikan sebuah peta untuk pelajaran mengenai warisan ciri-ciri terkait seks. Dalam pelajaran ini, mudah untuk melihat bahwa instruksi tentang banyak tujuan dapat digabungkan dan dipresentasikan bersama. Sebagai contoh, guru mungkin mengelompokkan tujuan informasi (A dan B) dan menyajikan konten yang terkait keduanya pada satu waktu.

Merencanakan Kegiatan Instruksional 

Perbedaan utama dalam perencanaan beberapa pelajaran obyektif dan tunggal adalah bahwa guru atau perancang harus merencanakan bagaimana menyajikan kejadian instruksi untuk berbagai tujuan. Model perancangan pelajaran ini mengusulkan bahwa guru atau perancang akan menentukan strategi untuk pelajaran dengan mengelompokkan tujuan dan kejadian pengajaran menjadi kegiatan pembelajaran. Instruksional Aktivitas adalah sesuatu yang dilakukan guru, atau memiliki siswa, mewakili satu atau lebih peristiwa pengajaran untuk satu atau lebih tujuan. Misalnya, menunjukkan film adalah kegiatan instruksional. Tujuan dari kegiatan itu mungkin untuk memotivasi pelajar, menyajikan konten, atau keduanya. Begitupun, permainan di mana kelas dibagi menjadi dua tim yang bersaing dalam menerapkan peraturan yang dipelajari dalam pelajaran Berikan motivasi dan acara "dapatkan kinerja." Sebuah pelajaran, kemudian, terdiri dari satu atau lebih kegiatan instruksional yang terjadi pada yang telah ditentukan kerangka. Kerangka kerja yang paling umum untuk pelajaran yang dipimpin guru adalah periode waktu yang telah ditentukan sebelumnya. Bahkan pelajaran yang dimediasi umumnya direncanakan

selesai dalam kurun waktu tertentu. Tugas kita, dalam kasus ini, adalah untuk mengetahui aktivitas instruksional apa yang akan terjadi selama periode waktu ini.

Pada Gambar 12-3, keterampilan masuk 1 sampai 5 berasal dari pelajaran sebelumnya. Mereka harus ditinjau ulang untuk meningkatkan retensi dan transfer (acara 9) untuk keterampilan dan keterampilan tersebut ingatlah prasyarat (acara 3) untuk tujuan sasaran pelajaran. Pengelompokan acara dilambangkan dengan elips yang melampirkan kejadian instruksi itu harus dianggap sebagai kegiatan instruksional. Gambar 12-3 menunjukkan kelompok, dimana kegiatan instruksional dilambangkan dengan huruf kecil (a) sampai (n) di bagian bawah gambar, sepanjang garis yang menunjukkan waktu. Seperti yang terlihat dari gambar, aktivitas belajar pertama, (a), terdiri dari acara instruksional 1, mendapatkan perhatian. Kegiatan instruksional berikutnya pada garis waktu, (b), mengingat keterampilan prasyarat yang dipelajari dalam pelajaran sebelumnya. Untuk ini keterampilan, aktivitas yang terlibat mencerminkan peristiwa 9, meningkatkan retensi dan transfer. Kegiatan ketiga, (c), menginformasikan peserta didik tentang sifat tujuan A dan B. Perhatikan bahwa ini adalah tujuan informasi verbal. Dalam pelajaran ini, mereka direncanakan untuk diajar terlebih dahulu, bukan karena mereka dibutuhkan sebagai prasyarat, tapi karena mereka memberikan konteks yang mendukung dengan membantu transfer ke pembelajaran tujuan keterampilan intelektual utama (C, D, dan E). Kegiatan selanjutnya, (d), menyajikan rangsangan untuk tujuan informasi A dan B. Terkadang, ada gunanya memikirkan sekelompok peristiwa untuk satu tujuan sebagai aktivitas instruksional tunggal, seperti yang diilustrasikan untuk kejadian 5 sampai 7 (f), di mana memberikan panduan pembelajaran, memunculkan kinerja, dan memberikan umpan balik direncanakan akan terjadi dalam waktu singkat.

Sequencing Kegiatan Instruksional dan Memilih Media

Perhatikan bahwa pelajaran yang digambarkan oleh matriks objektif / waktu dalam Gambar 12-3 dapat digambarkan sebagai rangkaian aktivitas instruksional yang dilambangkan dengan huruf kecil (a) sampai (n). Dalam kerangka pelajaran, seorang guru akan memiliki cukup banyak garis lintang sehubungan dengan peristiwa mana yang harus disertakan, yang harus dihindari, dan mana untuk menggabungkan seluruh tujuan. Namun, sequencing pertimbangan yang berkaitan dengan keterampilan prasyarat menunjukkan bahwa strategi yang lebih efisien adalah konten yang pertama akan disajikan untuk tujuan yang mendukung, diikuti oleh konten yang terkait dengan sasaran sasaran. Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, resep yang menggambarkan apa yang akan terjadi dalam setiap kegiatan tertulis di lembar perencanaan pelajaran sebagai waktu- matriks tujuan sedang dibangun. Pada titik inilah pertimbangan harus diberikan kepada kemampuan media dan sistem pengiriman untuk menyediakan acara

merupakan pelajaran. Konsisten dengan model kita adalah prinsip bahwa

Keefektifan pengajaran bergantung pada kemampuan media yang dipekerjakan untuk menyediakan kejadian pengajaran, dengan cara yang dibutuhkan oleh jenis hasil belajar dan karakteristik pelajar. Fakta bahwa sebagian besar penelitian media menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan berkenaan dengan pembelajaran dapat berbicara lebih banyak kepada  Kurangnya pertimbangan dalam penelitian saat perbedaan media itu penting (yaitu, ketika kejadian yang dipresentasikan membuat perbedaan yang signifikan) daripada apakah ada perbedaan media (Reiser dan Gagne, 1983). Jika resepnya dituliskan sebelum media instruksi dipilih, desain Mereka ditinggalkan dengan garis lintang yang luas dimana mereka dapat membuat keputusan media. Ini telah disebut sebagai model open-media desain instruksional (Briggs dan Wager, 1981). Sebaliknya, jika media sudah dipilih sebelumnya, resepnya harus mempertimbangkan keterbatasan media untuk menyediakan * kegiatan yang merupakan kegiatan belajar. Tabel 12-9 memberikan contoh singkat tentang bagaimana masing-masing resep bisa ditulis dalam sistem pengantar kelas)dengan seorang guru Jika pelajaran ini dimediasi, mungkin guru dan filmnya bisa dimediasi Mungkin diganti dengan rekaman video, dan dalam kasus ini, resepnya akan terlihat sangat sama. Jika pelajaran itu dimediasi dalam bentuk cetak Namun teks, resepnya perlu diubah secara substansial. Keputusan media menjadi sangat penting saat menghadiri konferensiapakah pembelajar adalah pembaca atau nonreader dan persyaratan konsekuen untuk tampilan visual, latihan, dan umpan balik.

PERAN DAN KEGIATAN DALAM PEMBANGUNAN INSTRUKSIONAL

Ada banyak materi instruksional yang dimediasi di pasaran. Ke guru, barang-barang ini hanya memiliki nilai dalam hal kegiatan belajar yang mana

mereka mungkin berlaku Untuk memanfaatkan materi ini dengan sebaik-baiknya, guru perlu mempelajarinya dengan cermat. Dia harus mencatat terutama kejadian instruksional yang mereka lakukan tidak muncul untuk diatasi sehingga rencana dapat dibuat untuk kejadian semacam itu dalam pelajaran rencana. Tujuan kegiatan guru ini adalah untuk menghasilkan rencana pelajaran di mana semua peristiwa instruksional yang dibutuhkan terjadi. Saat bahan ajar baru dikembangkan, desain instruksional dan ahli materi pelajaran (UKM) bekerja sama dalam menganalisis tugas belajar, menentukan sistem penyampaian yang tepat, dan menyiapkan resep untuk pelajaran dalam sebuah program studi Dalam proses ini, baik perancang maupun UKM meninjau materi yang ada dan menilai kesesuaiannya untuk digunakan dalam tentu saja. Kemudian, seperti guru, mereka berusaha menentukan mana acara, kegiatan belajar, dan pelajaran materi yang ada ini. Pada titik ini, perancang harus menentukan bagaimana kejadian atau kegiatan yang tersisa dapat dilakukan disediakan Karena produk dari sebagian besar proyek desain instruksional dimediasi instruksi, perancang harus memperhatikan bagaimana media yang dipilih dapat digunakan secara tepat untuk mendukung acara instruksional. Kejadian instruksi dan kondisi belajar, seperti yang dicontohkan pada Tabel 12-1 dan 12-2, memberikan panduan untuk perancangan pelajaran. Hal ini tidak mungkin proses Memilih atau mengembangkan kegiatan belajar dapat ditentukan dengan lengkap ketepatan bahwa perancangan pelajaran dapat dikurangi menjadi "resep buku masak". Pelajaran Desain bagian seni dan sains. Namun, kejadian instruksi memberikan fokus yang membantu baik konstruksi pelajaran maupun revisi setelah formatif evaluasi, berdasarkan apa yang sekarang kita ketahui tentang belajar.

Pertanyaan:
Bagaimana cara pendidik mengetahui keterlaksanaan dan ketercapaian pembelajaran mandiri oleh siswa?