MENGIDENTIFIKASI TUJUAN INSTRUKSIONAL; MENULISKAN OBJEK (SASARAN) KINERJA; & MENGEMBANGKAN INSTRUMEN PENILAIAN

MENULISKAN OBJEK (SASARAN) KINERJA

Bagian yang paling terkenal dari model desain instruksional adalah penulisan objek kinerja, atau, seperti yang sering disebut, objek perilaku. Sejak penerbitan bukunya tentang objek ini pada tahun 1962, Robert Mager telah mempengaruhi komunitas pendidikan melalui penekanannya pada kebutuhan yang jelas dan tepat melaui pernyataan tentang apa yang harus dilakukan siswa saat mereka menyelesaikan instruksi mereka.

Istilah sasaran perilaku menjadi akrab bagi banyak pendidik di tahun 1960an. Selama waktu itu, lokakarya disiapkan untuk guru sekolah umum negara. Ribuan guru dilatih untuk menulis objek perilaku menjadi akuntabel atas instruksi mereka. Dua kesulitan besar muncul, bagaimanapun, ketika proses penentuan objek tidak dimasukkan sebagai bagian integral dari total model desain instruksional.

Pertama, tanpa model seperti itu, sulit bagi instruktur untuk menentukan caranya untuk mendapatkan sasaran. Meski instruktur bisa menguasai mekanika penulisan sebuah sasaran, tidak ada basis konseptual untuk membimbing derivasi objek. Akibatnya, banyak guru kembali ke daftar isi buku teks untuk diidentifikasi topik dimana mereka akan menulis objek perilaku. Yang kedua dan yang mungkin lebih penting adalah apa yang harus dilakukan dengan sasaran setelah mereka ditulis Banyak instruktur hanya diberitahu untuk memasukkan sasaran ke dalam instruksi mereka untuk menjadi guru yang lebih baik. Pada kenyataannya, sebagian besar sasarannya adalah ditulis dan kemudian ditempatkan di laci meja, tidak pernah mempengaruhi proses instruksional. Periset telah menyelidiki apakah menggunakan sasaran membuat perbedaan dalam hasil belajar. Di hampir semua penelitian, pertanyaan ini diajukan di konteks pengaturan instruksional operasional. Dalam eksperimen yang khas, satu kelompok siswa menerima urutan instruksi yang didahului dengan pernyataan dari apa yang mereka harus bisa lakukan saat mereka menyelesaikan instruksinya. Kelompok kontrol menerima bahan ajar yang sama, namun tanpa pernyataan sasaran instruksional. Hasilnya ambigu.

Beberapa penelitian telah menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam belajar bagi siswa yang menerima sasaran; penelitian lain telah menunjukkan tidak perbedaan. Ringkasan analisis dari temuan penelitian menunjukkan sedikit namun signifikan. Keuntungan bagi siswa yang mengetahui sasaran pengajaran mereka. Meskipun investigasi ini menarik, mereka tidak memperhatikan pentingnya sasaran dalam proses merancang instruksi. Sasaran panduan desainer dalam memilih konten dan mengembangkan strategi instruksional dan penilaian proses. Sasaran sangat penting untuk merancang instruksi, terlepas dari apakah mereka dipresentasikan kepada peserta didik selama instruksi.

Pernyataan tentang apa yang harus dilakukan peserta didik saat mereka menyelesaikan instruksi berguna tidak hanya untuk desainer tetapi juga untuk siswa, instruktur, supervisor kurikulum, dan administrator pelatihan. Jika sasaran untuk unit atau kursus tersedia Bagi siswa, mereka memiliki panduan yang jelas untuk dipelajari selama kursus berlangsung dan diuji sesudahnya. Beberapa siswa kemungkinan besar akan tersesat dalam waktu lama, dan banyak lagi cenderung menguasai instruksi saat mereka tahu apa yang seharusnya mereka pelajari.

Menginformasikan siswa tentang sasaran pengajaran sejak awal adalah kongruen dengan arus gagasan pengajaran berpusat pada peserta didik. Pengetahuan tentang hasil yang diinginkan membantu siswa dalam menghubungkan pengetahuan dan keterampilan baru dengan pengetahuan dan pengalaman mereka saat ini.

Keberatan terhadap penggunaan sasaran perilaku telah meningkat. Sebagai contoh, Penentang dapat menunjukkan sasaran yang tampaknya sepele dalam beberapa materi pembelajaran. Namun, sasaran ini biasanya tidak didasarkan pada analisis instruksional yang menggambarkan hubungan setiap keterampilan baru dengan yang diperoleh sebelumnya. Demikian pula, banyak pendidik mengetahui bahwa sasaran penulisan di Bidang humaniora atau hubungan interpersonal lebih sulit daripada yang lainnya disiplin. Namun, karena instruktur dalam disiplin ini biasanya dibutuhkan untuk menilai kinerja peserta didik dan mengkomunikasikan akseptabilitas (misalnya, nilai, personil evaluasi), pengembangan sasaran mendukung instruktur ini dengan membawa mereka melalui tugas-tugas berikut: (1) menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang akan mereka ajarkan; (2) menentukan strategi untuk instruksi; dan (3) mendirikan kriteria untuk mengevaluasi kinerja siswa saat instruksi berakhir.

Meskipun beberapa instruktur mungkin melihat sasaran yang merugikan mengalir bebas diskusi kelas, mereka sebenarnya berfungsi sebagai cek tentang relevansi diskusi. Sasaran juga dapat meningkatkan ketepatan komunikasi antar instruktur yang harus mengkoordinasikan instruksi mereka Pernyataan yang menggambarkan apa yang seharusnya peserta didik Bisa lakukan ketika mereka menyelesaikan instruksi mereka memberikan kerangka kerja yang jelas apa yang harus ditutupi, sehingga membantu mencegah kesenjangan instruksional atau duplikasi.

Sasaran juga bisa menunjukkan kepada orang tua atau supervisor apa itu siswa atau karyawan sedang diajarkan Sasaran kursus umum, yang sering digunakan untuk sasaran ini, semoga terdengar menarik dan menantang, tapi jarang menunjukkan apa yang akan dilakukan peserta didik tahu atau bisa lakukan saat instruksi selesai.

KONSEP SASARAN KINERJA

Konsep terpenting bab ini adalah sasaran kinerja-yang rinci deskripsi tentang apa yang akan dilakukan siswa saat mereka menyelesaikan sebuah unit instruksi. Pertama, harus ditunjukkan bahwa empat istilah sering digunakan secara sinonim saat menggambarkan kinerja pelajar. Mager (1997) pertama kali menggunakan istilah Sasaran behavioral pada tahun 1975 untuk menekankan bahwa ini adalah pernyataan yang menggambarkan apa yang akan dilakukan siswa bisa melakukan. Beberapa pendidik sangat keberatan dengan orientasi ini. Mungkin lebih dapat diterima, istilah telah diganti untuk perilaku; karena itu, Sebagian besar literatur berisi istilah kinerja objektif, sasaran pembelajaran, dan sasaran instruksional. Bila Anda melihat ini, Anda bisa berasumsi bahwa itu memang benar identik dengan sasaran tingkah laku. Jangan disesatkan untuk berpikir bahwa instruksional.

Sasaran mendeskripsikan apa yang akan dilakukan instruktur. Ini menggambarkan sebaliknya jenis pengetahuan, keterampilan, atau sikap yang akan dipelajari siswa. Marken dan Morrison (2013) memberikan analisis menarik tentang terminologi yang terkait dengan sasaran dari tahun 1970an sampai tahun 2000an. Kami menyatakan sebelumnya bahwa sasaran instruksional menggambarkan apa yang akan dilakukan peserta didik dapat melakukan ketika mereka menyelesaikan satu set bahan ajar. Ini menjelaskan apa yang dapat dilakukan peserta didik dalam konteks dunia nyata, di luar situasi belajar, menggunakan keterampilan dan pengetahuan. Bila sasaran instruksional diubah menjadi sebuah sasaran kinerja, ini disebut sebagai terminal sasaran.

Terminal sasaran mendeskripsikan dengan tepat apa yang bisa dilakukan siswa saat dia melengkapi satu unit instruksi. Konteks untuk melakukan sasaran terminal diciptakan dalam situasi belajar, bukan dunia nyata. Begitu pula dengan keterampilan yang diambil melalui analisis langkah-langkah dalam suatu sasaran disebut keterampilan bawahan. Itu sasaran yang menggambarkan keterampilan yang membuka jalan menuju pencapaian terminal sasaran disebut sebagai sasaran bawahan. Meskipun ayat ini mungkin Tampaknya diisi dengan jargon, istilah ini akan menjadi berarti saat Anda menggunakan model desain instruksional.

Singkatnya, sasarannya adalah pernyataan tentang apa yang siswa dapat lakukan di konteks kinerja yang Anda jelaskan di Bab Lima. Sasarannya diulang sebagai sasaran terminal yang menggambarkan apa yang akan dilakukan siswa dalam pembelajaran konteks, dan sasaran bawahan menggambarkan keterampilan blok bangunan bahwa siswa harus menguasai jalan mereka untuk mencapai sasaran terminal.

Sasaran kinerja berasal dari keterampilan dalam analisis instruksional. Satu atau lebih sasaran harus ditulis untuk setiap keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksional Terkadang, ini termasuk menulis sasaran untuk keterampilan diidentifikasi sebagai keterampilan masuk. Mengapa sasaran harus ditulis untuk keterampilan masuk jika memang demikian tidak termasuk dalam instruksi? Sasaran untuk memasukan keterampilan merupakan dasar untuk perkembangan item tes untuk menentukan apakah siswa benar-benar memiliki keterampilan yang dimasukan yang Anda duga mereka akan memiliki, yang membantu memastikan kesesuaian dengan instruksi yang diberika siswa tertentu Selain itu, sasaran ini bermanfaat bagi perancang maka perlu dilakukan pengembangan instruksi untuk memasukan keterampilan sebelumhya yang tidak benar-benar dimiliki oleh populasi sasaran.

Tabel 6.1 berisi ringkasan bagaimana pencapaian sasaran kinerja. Saya menghubungkan langkah-langkah dalam proses ID ke hasil mereka dan jenis sasarannya yang terkait.

FUNGSI OBJEK (SASARAN)

Objek melayani berbagai sasaran tujuan, tidak hanya sebagai pernyataan dari item tes mana dan tugas diturunkan. Mereka memiliki fungsi yang sangat berbeda untuk desainer, instruktur, dan peserta didik, dan penting untuk mengingat perbedaan ini. Untuk Perancang, sasaran merupakan bagian integral dari proses perancangan, sarana yang dengannya keterampilan dalam analisis instruksional diterjemahkan ke dalam uraian lengkap tentang apa yang siswa bisa lakukan setelah menyelesaikan instruksi Sasaran berfungsi sebagai masukan dokumentasi untuk perancang atau spesialis konstruksi uji saat mereka mempersiapkannya tes dan strategi instruksional. Adalah penting bahwa desainer memiliki banyak sedetail mungkin untuk kegiatan ini. Setelah instruksi disiapkan untuk penggunaan umum, sasarannya adalah digunakan untuk berkomunikasi dengan instruktur dan peserta didik apa yang bisa dipelajari dari bahan untuk mencapai hal ini, terkadang diinginkan untuk dipersingkat atau reword sasaran untuk mengungkapkan ide-ide yang jelas bagi peserta didik berdasarkan pengetahuan mereka tentang isinya. Desainer harus menyadari adanya pergeseran sasaran  penggunaan dan mencerminkan perbedaan ini dalam materi yang mereka buat. Pertimbangkan bagaimana daftar sasaran komprehensif yang tercipta selama proses perancangan dapat dimodifikasi untuk dimasukkan ke dalam materi instruksional. Bagaimana sasaran ini dimodifikasi secara berbeda dari yang digunakan oleh desainer? Pertama, sedikit sasaran untuk Keterampilan yang digunakan selama pengembangan materi disertakan. Umumnya hanya sasaran umum yang disediakan dalam silabus kursus, pengenalan buku teks, web utama halaman, atau menu dalam sistem manajemen e-learning. Kedua, kata-kata sasaran muncul dalam bahan tersebut dimodifikasi. Kondisi dan kriteria sering terjadi dihilangkan untuk memusatkan perhatian peserta didik terhadap keterampilan khusus yang harus dipelajari, sehingga menghasilkan komunikasi yang lebih baik dari informasi ini. Akhirnya, siswa lebih cenderung hadir untuk tiga sampai lima sasaran utama daripada daftar panjang sasaran subordinat.

BAGIAN-BAGIAN DARI OBJEK (SASARAN)

Bagaimana sasaran tertulis untuk pernyataan objek, langkah di sasaran, keterampilan bawaan, dan keterampilan masuk? Pekerjaan Mager (1997) terus menjadi standar bagi pengembangan sasaran. Resepnya untuk sasaran adalah sebuah pernyataan bahwa termasuk tiga bagian utama. Bagian pertama menggambarkan keterampilan yang diidentifikasi dalam instruksional analisis, menggambarkan apa yang pelajar bisa lakukan. Komponen ini berisi baik tindakan maupun isi atau konsep. Dalam masalah estimasi jarak dijelaskan pada Gambar 4.3 (halaman 64), keterampilan atau perilaku adalah "mengidentifikasi lokasi titik pada skala dalam bentuk desimal dengan memperkirakan antara 2 divisi kesepuluh ke terdekat seratus. "

Bagian kedua dari sebuah sasaran menggambarkan kondisi yang berlaku sementara pelajar melakukan tugasnya Apakah peserta didik diizinkan menggunakan komputer? Akankah mereka diberi sebuah paragraf untuk dianalisis? Akankah mereka membicarakan masalah dengan teman? Ini adalah pertanyaan tentang apa yang akan tersedia bagi peserta didik saat mereka tampil keterampilan yang diinginkan Pada masalah estimasi jarak, kondisinya "diberikan skala ditandai dalam sepersepuluh. "

Bagian ketiga dari sebuah sasaran menggambarkan kriteria yang akan digunakan untuk mengevaluasi kinerja pelajar. Kriteria tersebut sering dinyatakan dalam batasan, atau kisaran, jawaban atau tanggapan yang dapat diterima, yang menunjukkan batas toleransi tanggapan. Kriteria juga dapat dinyatakan dalam penilaian kualitatif, seperti dimasukkannya beberapa fakta tertentu dalam definisi, atau kinerja fisik yang dinilai dapat diterima oleh seorang ahli. Dalam masalah estimasi jarak, kriteria untuk Jawaban yang dapat diterima adalah "laporkan pembacaan ke dalam ± 0,01 unit." Pernyataan berikut berisi ketiga bagian sasaran: "Mengingat skala ditandai dalam sepersepuluh, mengidentifikasi lokasi titik pada skala dalam bentuk decimal dengan memperkirakan antara 2 divisi kesepuluh sampai seperseratus terdekat, dan laporkan membaca ke dalam ± 0,01 unit."

Terkadang sebuah sasaran mungkin tidak menyampaikan informasi yang sebenarnya, meskipun demikian dapat memenuhi kriteria pemformatan untuk menjadi sasaran. Misalnya, perhatikan Sasaran berikut: "Dengan tes pilihan ganda, selesaikan tes dan dapatkan a skor setidaknya sembilan dari sepuluh benar. "Meskipun ini mungkin sedikit dilebih-lebihkan. Misalnya, ini bisa disebut sebagai sasaran universal dalam arti tampaknya memenuhi semua kriteria untuk menjadi sasaran dan berlaku untuk hampir semua kognitif situasi belajar Ia mengatakan tidak ada, bagaimanapun, dalam hal kondisi sebenarnya atau perilaku yang harus dipelajari dan dievaluasi. Anda harus selalu memastikan bahwa sasaran Anda bukanlah sasaran universal. Tabel 6.2 merangkum bagian - bagian dari sasaran kinerja dengan lebih banyak contoh.

DERIVASI PERILAKU

Telah dinyatakan bahwa sasaran diperoleh secara langsung dari analisis instruksional; Dengan demikian, mereka harus mengungkapkan dengan tepat jenis perilaku yang telah diidentifikasi di analisis. Jika subskill dalam analisis instruksional mencakup, sebagaimana mestinya, yang jelas perilaku teridentifikasi, maka tugas menulis sasaran menjadi sederhana Penambahan kriteria penilaian dan deskripsi kondisi di mana perilaku harus dilakukan. Misalnya, jika subskill "membagi skala menjadi sepuluh, "maka sasaran yang sesuai dapat dinyatakan:" Mengingat skala yang terbagi dalam seluruh unit, bagilah satu unit menjadi sepersepuluh. Jumlah subunit harus sepuluh, dan ukuran semua unit harus kira-kira sama. "

Kadang-kadang, bagaimanapun, perancang mungkin menemukan bahwa pernyataan subskill juga samar untuk menulis sasaran yang cocok. Dalam situasi ini, perancang harus mempertimbangkannya kata kerja yang bisa digunakan untuk menggambarkan perilaku dengan hati-hati. Kebanyakan intelektual Keterampilan dapat digambarkan dengan kata kerja seperti mengidentifikasi, mengklasifikasikan, mendemonstrasikan, atau menghasilkan. Ini kata kerja, seperti yang dijelaskan oleh Gagné, Wager, Golas, dan Keller (2004), mengacu pada hal yang spesifik kegiatan sebagai pengelompokan objek serupa, membedakan satu hal dari yang lain, atau pemecahannya masalah. Perhatikan bahwa Gagné et al. belum pernah menggunakan kata kerja tahu, mengerti, atau menghargai, karena mereka terlalu samar. Bila kata-kata ini digunakan (tidak tepat). Dalam sasarannya, biasanya mengacu pada informasi lisan, mengerti intelektual keterampilan, dan menghargai sikap. Istilah samar ini harus diganti lebih banyak verba kinerja spesifik Combs dkk. (2008) membuat argumen yang meyakinkan pernyataan sasaran yang tepat untuk memudahkan penilaian siswa terhadap pembelajaran yang valid.

Instruktur harus meninjau setiap sasaran dan bertanya, "Mungkinkah saya mengamati seorang pelajar? melakukan ini? "Tidak mungkin untuk mengamati pelajar" mengetahui "atau" pengertian. " Kata kerja ini sering dikaitkan dengan informasi yang diinginkan instruktur siswa untuk belajar Untuk menjelaskan kepada siswa bahwa mereka seharusnya belajar keterampilan tertentu, lebih baik untuk menyatakan secara objektif bagaimana siswa berada menunjukkan bahwa mereka tahu atau mengerti keterampilannya. Misalnya, pelajar mungkin diperlukan untuk menyatakan bahwa New York dan California sekitar 3.000mil terpisah. Jika siswa dapat menyatakan (atau menulis) fakta ini, dapat disimpulkan bahwa mereka tahu itu.

Sasaran yang berhubungan dengan keterampilan psikomotor biasanya mudah dinyatakan dalam istilah dari perilaku (mis., berlari, melompat, mengemudi). Bila sasaran melibatkan sikap, peserta didik biasanya diharapkan bisa memilih alternatif atau alternatif alternatif tertentu. Namun, mungkin melibatkan pelajar yang membuat pilihan dari berbagai variasi kegiatan.

DERIVASI KONDISI

Dengan pengetahuan, keterampilan, atau bagian sikap dari sasaran yang diidentifikasi dengan jelas, Anda siap untuk menentukan kondisi bagian dari sasaran. Kondisi mengacu pada yang tepat seperangkat keadaan dan sumber daya yang akan tersedia bagi pelajar bila Sasaran dilakukan. Dalam memilih kondisi yang sesuai, Anda harus mempertimbangkan keduanya perilaku yang harus ditunjukkan dan karakteristik populasi sasaran. Kamu Juga harus mempertimbangkan sasaran agar kondisinya berfungsi secara objektif. Ini sasaran termasuk menentukan (1) apakah isyarat akan diberikan agar peserta didik dapat melakukannya gunakan untuk mencari informasi yang tersimpan dalam ingatan mereka, (2) karakteristik dari apapun materi sumber daya yang dibutuhkan untuk melakukan tugas, (3) ruang lingkup dan kompleksitas tugas, dan (4) konteks yang relevan atau otentik untuk pengaturan kinerja dunia nyata.

Isyarat atau Stimulus pikirkan dulu isyarat atau rangsangan yang diberikan untuk peserta didik. Ini adalah pertimbangan yang sangat penting untuk menguji tugas informasi verbal. Seharusnya Anda ingin memastikan bahwa peserta didik dapat mengasosiasikan konsep tertentu dengan konsepnya definisi, atau sebaliknya. Adalah umum untuk menemukan kondisi untuk jenis tugas ini hanya ditulis sebagai, "Dari memori, definisikan. . . , "Atau seperti," Dengan kertas dan pensil tes, definisikan . . "Kedua contoh ini tidak mengidentifikasi isyarat atau rangsang peserta didik akan digunakan untuk mencari ingatan atau skema mereka untuk informasi terkait.

Beberapa kondisi bisa digunakan untuk menggambarkan rangsangan yang akan diberikan peserta didik untuk membantu mengingat kembali informasi lisan mereka. Perhatikan daftar rangsangan berikut (kondisi) dan perilaku, yang masing-masing memungkinkan peserta didik untuk menunjukkannya mereka tahu atau bisa mengaitkan konsep dengan definisi.

Meskipun masing-masing kondisi ini "dari memori," lebih jelas menentukan sifat bahan stimulus atau informasi yang akan diberikan peserta didik untuk mencari ingatan mereka akan respon yang diinginkan. Setiap kondisi bisa juga menyiratkan tes kertas dan pensil, layar sentuh komputer, atau interaktif online formulir, tapi hanya menentukan metode dimana tes akan diberikan sebagai Kondisi tersebut meninggalkan isu stimulus yang tidak pasti.

Bahan Sumber Daya Sasaran kedua untuk memasukkan kondisi dalam suatu sasaran adalah untuk menentukan materi sumber daya yang diperlukan untuk melakukan tugas yang diberikan. Seperti itu materi sumber mungkin mencakup hal-hal berikut: (1) ilustrasi, seperti tabel, grafik, atau grafik; (2) materi tertulis, seperti laporan, cerita, atau surat kabar artikel; (3) benda fisik, seperti batuan, daun, luncuran, mesin, atau alat; dan (4) bahan referensi seperti kamus, manual, database, buku teks, atau web. Selain menamai sumber daya yang dibutuhkan, kondisi harus menentukan apapun Karakteristik unik yang harus dimiliki sumber daya.

Kompleksitas Tugas Pengendalian Sasaran ketiga untuk kondisi adalah mengendalikan kompleksitas sebuah tugas untuk menyesuaikannya dengan kemampuan dan pengalaman target populasi. Pertimbangkan bagaimana kondisi berikut mengendalikan kompleksitas Sasaran membaca peta.

1.      Diberikan peta lingkungan yang berisi tidak lebih dari enam tempat yang telah ditentukan.

2.      Dengan peta komersial sebuah kota,

3.      Diberikan ponsel pintar dengan GPS, lokasi sekarang yang ditentukan, dan yang ditentukan

sasaran,. . .

Kondisi seperti itu membatasi atau memperluas kompleksitas tugas yang sama untuk membuatnya sesuai untuk kelompok sasaran tertentu. Membantu Transfer Sasaran keempat untuk kondisi membantu transfer pengetahuan dan keterampilan dari pengaturan instruksional ke pengaturan kinerja. Kondisinya elemen digunakan untuk menentukan bahan yang paling nyata, asli, atau relevan dan konteks mungkin diberikan sumber daya dalam pengaturan instruksional. Perhatikan di Contoh pembacaan peta sebelumnya, siswa diberi lingkungan yang disederhanakan peta, peta kota komersial, atau ponsel pintar dengan GPS. Ini adalah bahan yang sebenarnya peserta didik akan diharapkan untuk digunakan dalam konteks kinerja; Dengan demikian, transfer ke pengaturan kinerja harus relatif mudah bagi peserta didik.

Dalam menentukan kondisi yang harus ditentukan, pertimbangan utama harus menjadi konteks kinerja dan instruksional, sifat dari bahan stimulus, dan karakteristik populasi sasaran. Sumber daya khusus dibutuhkan baik Dari dua konteks dan keterbatasan pada kompleksitas tugas adalah kedua kondisi itu terkait langsung dengan sifat rangsangan yang tepat dan kemampuan kelompok.

Meskipun contoh-contoh sebelumnya berfokus pada keterampilan intelektual dan informasi lisan, kondisi yang tepat untuk menunjukkan kemampuan psikomotor dan sikap Pilihan juga harus diperhatikan dengan cermat. Untuk tugas psikomotor, pertimbangkan sifat konteks dimana keterampilan akan dilakukan dan ketersediaannya dari peralatan yang dibutuhkan untuk melakukan tugas. Misalnya, jika peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka dapat mengendarai mobil, pertimbangkan apakah mereka mau Diperlukan untuk manuver subkompak, SUV, atau keduanya. Juga pertimbangkan apakah demonstrasi mengemudi akan melibatkan jalan bebas hambatan dalam kota, jalan raya antarnegara bagian, jalan-jalan di kota, jalan dua jalur, atau semua ini. Keputusan seperti itu berpengaruh peralatan yang dibutuhkan, sifat instruksi, waktu yang dibutuhkan untuk berlatih keterampilan, dan sifat dari tes mengemudi.

Menentukan kondisi di mana peserta didik menunjukkan bahwa mereka memiliki Sikap tertentu juga membutuhkan pertimbangan cermat. Tiga hal penting adalah konteks di mana pilihan akan dibuat, sifat alternatif dari yang akan dipilih oleh pelajar, dan kematangan populasi sasaran. Pertimbangan ini penting, karena pilihan mungkin spesifik situasi. Sebagai contoh, Memilih untuk menunjukkan sportivitas yang bagus saat pertandingan tenis mungkin akan tergantung tentang pentingnya pertandingan dalam hal konsekuensi untuk menang atau kalah.

Ini juga bergantung pada rasa kebebasan pemain untuk "bertindak" perasaan frustrasi dan kemarahan tanpa dampak negatif. Hal ini juga tergantung pada usia dan kontrol emosional yang sesuai dari para pemain. Menunjukkan akuisisi sebenarnya Sikap sportif membutuhkan pertandingan yang kompetitif dimana sikapnya mungkin diungkapkan tanpa rasa takut akan pembalasan. Cukup dengan menyatakan tingkah laku yang sesuai pada a pensil dan tes kertas atau menunjukkannya di bawah pengawasan ketat pelatih tersebut tidak cukup Menentukan kondisi untuk kedua keterampilan psikomotor dan pilihan sikap bisa rumit Persyaratan kondisi yang tepat mungkin sulit diterapkan pengaturan instruksional dan pengujian. Untuk alasan ini, kadang-kadang simulasi wajib. Bila mereka, perancang harus ingat bahwa aktuonya sikap sportif membutuhkan pertandingan yang kompetitif dimana sikapnya mungkin diungkapkan tanpa rasa takut akan pembalasan. Cukup dengan menyatakan tingkah laku yang sesuai pada pensil dan tes kertas atau menunjukkannya di bawah pengawasan ketat pelatih tersebut tidak cukup.

Menentukan kondisi untuk kedua keterampilan psikomotor dan pilihan sikap bisa rumit Persyaratan kondisi yang tepat mungkin sulit diterapkan pengaturan instruksional dan pengujian. Untuk alasan ini, kadang-kadang simulasi wajib. Bila memang demikian, perancang harus ingat bahwa demonstrasi sebenarnya dari sikap telah dikompromikan. Kondisi yang terkait dengan bentuk sasaran instruksi setiap bit sebagai sama seperti perilaku dalam sasarannya. Misalnya, apakah perlu bagi pelajar? untuk menghafal informasi secara obyektif? Kenapa harus diingat? Bisakah Informasi bisa dilihat di manual referensi, atau tidak akan ada waktu untuk itu? Dalam contoh khusus ini, jika hanya perlu bagi peserta didik untuk dapat menemukan Informasi, maka instruksinya terdiri dari peluang, dengan umpan balik, untuk melihat untuk berbagai bit informasi yang berkaitan dengan sasaran. Jika informasi harus segera dilakukan Tersedia dalam situasi krisis, bagaimanapun, maka fokus praktik seharusnya dilakukan pada cara untuk menyimpan dan dengan cepat mengambil informasi dari memori tanpa meluangkan waktu untuk mencarinya di catatan atau bahan referensi.

Bagaimana perancang memutuskan dengan tepat kondisi apa yang seharusnya? Terkadang hanya masalah penilaian UKM. Seringkali perancang bisa menggunakan analisis konteks sebagai dasar untuk menggambarkan kondisi kinerja. Lagipula, analisis konteks menggambarkan situasi dimana perilaku yang diinginkan akan terjadi, dan itulah yang ingin kita gambarkan dalam kondisi objektif.

DERIVASI KRITERIA

Bagian akhir dari sasaran adalah kriteria untuk menilai kinerja yang dapat diterima keterampilan. Dalam menentukan kriteria logis, Anda harus mempertimbangkan sifat tugasnya dipertunjukkan. Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal hanya memiliki satu respon yang benar; misalnya menyeimbangkan lembar buku besar, menyamai tegang atau nomor subjek dan verba, dan menyatakan kebijakan keselamatan perusahaan. Dalam kasus seperti itu, Kriterianya adalah bahwa peserta didik menghasilkan respon yang tepat. Beberapa desainer menambahkan kata dengan benar pada jenis sasaran ini, sedangkan yang lain tidak menyatakan kriteria dan asumsikan bahwa itu tersirat dalam kondisi dan perilaku. Namun Anda memilih untuk merawatnya sasaran, perlu diingat bahwa menentukan berapa kali peserta didik berada lakukan tugas (mis., dua dari tiga kali; benar 80 persen dari waktu) tidak menunjukkan kriteria obyektif. Pertanyaan "berapa kali" atau "bagaimana banyak item yang benar "dan pernyataan serupa adalah pertanyaan penguasaan. Desainer harus menentukan berapa kali perilaku harus ditunjukkan agar menjadi yakin bahwa peserta didik telah menguasainya. Keputusan ini biasanya dibuat saat item uji dikembangkan. Poin penting adalah bahwa kriteria dalam sasaran mendeskripsikan Perilaku apa yang dapat diterima, atau batasan di mana perilaku harus jatuh.

Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal tidak menghasilkan satu pun Jawaban, dan tanggapan peserta didik dapat diharapkan bervariasi, seperti membagi garis ke bagian yang sama atau memperkirakan jarak menggunakan skala. Dalam hal ini, kriteria harus menentukan toleransi yang diperbolehkan untuk respon yang dapat diterima. Tugas lainnya itu menghasilkan berbagai tanggapan termasuk merancang solusi untuk masalah bisnis, menulis paragraf, menjawab pertanyaan esai tentang topik apa pun, atau memproduksi laporan penelitian. Kriteria untuk sasaran tersebut harus menentukan informasi atau fitur yang harus hadir dalam respon agar bisa dianggap cukup akurat.

Untuk tanggapan yang kompleks, daftar periksa fitur respons mungkin diperlukan untuk ditunjukkan kriteria untuk menilai penerimaan respons. Mungkin perlu untuk menentukan kriteria untuk menilai akseptabilitas Kinerja keterampilan psikomotor menggunakan daftar periksa untuk menunjukkan perilaku yang diharapkan. Frekuensi atau batas waktu mungkin juga diperlukan. Penjelasan tentang tubuh penampilan sebagai keterampilan yang dilakukan mungkin perlu disertakan (mis., posisi tangan di atas keyboard piano).

Menentukan kriteria untuk sasaran sikap dapat menjadi kompleks. Kriteria yang tepat bergantung pada faktor-faktor seperti sifat perilaku yang diamati, konteks di dalamnya yang diamati, dan umur anggota populasi sasaran. Itu mungkin termasuk penghitungan berapa kali perilaku yang diinginkan diamati dalam situasi tertentu. Ini juga bisa mencakup berapa kali perilaku yang tidak diinginkan diamati. Anda mungkin menemukan bahwa daftar perilaku yang diantisipasi adalah cara yang paling efisien tentukan kriteria untuk menilai perolehan suatu sikap. Sering masalah dengan Kriteria pengukuran sikap adalah kemampuan evaluator untuk mengamati respon dalam jangka waktu dan keadaan tertentu; Dengan demikian, kompromi mungkin diperlukan.

Salah satu masalah yang bisa timbul dalam setting instruksional tertentu adalah pernyataan itu penilaian ahli atau penilaian instruktur adalah kriteria untuk menilai kinerja pelajar. Adalah bijaksana untuk memulai dengan tekad untuk menghindari daftar penilaian ahli sebagai kriteria untuk sasaran karena tidak membantu Anda atau peserta didik. Itu hanya mengatakan bahwa orang lain akan menilai kinerja peserta didik. Dalam situasi di mana seorang hakim Harus digunakan, coba pertimbangkan faktor-faktor yang akan Anda pertimbangkan jika Anda adalah ahli menilai kinerja Kembangkan daftar jenis perilaku dan sertakan ini dalam pernyataan sasaran untuk memastikan pemahaman yang jelas tentang kriteria.

Masalah kedua adalah kriteria untuk mendapatkan jawaban, produk, atau kinerja menjadi kompleks dan ditentukan dalam berbagai kategori, seperti (1) bentuk yang memadai tanggapan (yaitu, struktur fisik tanggapan); (2) fungsi yang memadai dari tanggapan (yaitu, memenuhi sasaran atau niat yang ditentukan untuk tanggapan); dan (3) kualitas atau estetika yang memadai. Perhatikan dua contoh berikut dengan menggunakan Ketiga kategori ini mengklarifikasi gagasan tentang kriteria yang kompleks. Misalkan peserta didik adalah untuk menghasilkan kursi. Kursi bisa dinilai dari fitur dan kekuatannya (struktur fisik), apakah nyaman (fungsi atau sasaran), dan oleh tampilan estetikanya (mis., warna, keseimbangan, koordinasi).

Sekarang perhatikan kriteria di kategori ini yang bisa diaplikasikan pada tulisan ayat. Terkait dengan form, kriteria mungkin termasuk apakah itu indentasi dan diformat sesuai aturan struktural. Untuk fungsi atau sasaran, kriteria seperti menyampaikan informasi tentang satu topik, membujuk pembaca, atau menyediakan yang memadai arah mungkin sesuai. Berkaitan dengan kualitas atau estetika, kriteria dapat mencakup kejelasan, nilai minat, kronologi logis dan transisi, dan kreativitas. Berbagai kategori kriteria lainnya dapat diterapkan pada jawaban, produk, dan pertunjukan peserta didik. Contoh lainnya termasuk kategori seperti penerimaan sosial, kesehatan lingkungan, kelayakan ekonomi, dan kesalahan. Desainer harus menganalisis kompleksitas tugas yang akan dilakukan dan, selama analisis ini, dapatkan kategori kriteria yang tepat untuk dipertimbangkan dalam menilai respons peserta didik. Penguasaan harus dinilai berdasarkan apakah tanggapan peserta didik memenuhi kategori dan kualitas kriteria dalam masing-masing kategori secara memadai. Banyak perancang instruksional menggunakan rubrik atau daftar periksa untuk menentukan kriteria kompleks untuk respons yang dapat diterima.

PROSES UNTUK MENULIS OBJEK (SASARAN)

Untuk membuat sasaran dan instruksi selanjutnya konsisten dengan analisis konteks, desainer harus meninjau kembali pernyataan sasaran sebelum menuliskan sasaran. Melakukannya termasuk deskripsi konteks akhir dimana sasaran akan digunakan? Jika tidak, Langkah pertama adalah mengedit sasaran untuk mencerminkan konteks itu. Langkah kedua adalah menulis sasaran terminal. Untuk setiap unit instruksi itu memiliki sasaran, ada sasaran terminal. Sasaran terminal memiliki ketiga bagian sasaran kinerja, dan kondisinya mencerminkan konteks yang tersedia dalam pembelajaran lingkungan Hidup. Dengan kata lain, pernyataan sasaran menggambarkan konteks di mana pelajar pada akhirnya akan menggunakan keterampilan baru, sedangkan sasaran terminal menggambarkan kondisi untuk melakukan sasaran pada akhir instruksi. Idealnya, ini

Dua set kondisi adalah sama, namun, dengan kebutuhan, mereka mungkin sangat berbeda. Setelah sasaran terminal telah ditetapkan, perancang menulis sasaran untuk keterampilan dan subskill termasuk dalam analisis instruksional. Langkah selanjutnya adalah menulis sasaran untuk keterampilan bawahan pada bagan analisis instruksional, termasuk keterampilan intelektual, informasi verbal, dan, dalam beberapa kasus, keterampilan psikomotor dan sikap. Di Bab Tujuh dan Bab Sepuluh, setiap sasaran yang Anda tulis memiliki spesifik penilaian keterampilan itu, serta komponen pengajaran yang mengajarkan keterampilan itu.

Namun, apa yang Anda lakukan saat Anda sampai pada jalur keterampilan masuk? Kamu harus membuat keputusan lain Jika keterampilan masuk terdiri dari keterampilan dasar dan informasi itu hampir semua anggota populasi sasaran mengenal mereka dan akan dihina diuji pada mereka, maka tidak ada sasaran yang diperlukan. Sebaliknya, jika ketrampilan masuk mencerminkan keterampilan dan informasi yang mungkin tidak diketahui oleh semua peserta didik, lalu menulis sasaran untuk keterampilan ini.

Langkah-langkah dalam penulisan sasaran adalah sebagai berikut:

1.   Edit sasaran untuk mencerminkan konteks kinerja akhirnya.

2.   Menulis sasaran terminal untuk mencerminkan konteks lingkungan belajar.

3.   Tuliskan sasaran untuk setiap langkah dalam analisis sasaran yang tidak ada substeps ditunjukkan.

4.   Tuliskan sasaran untuk setiap pengelompokan substeps di bawah langkah utama dari sasaran analisis, atau menulis sasaran untuk setiap substep.

5.   Tulislah sasaran untuk semua keterampilan bawahan..

6.   Tuliskan sasaran untuk keterampilan masuk jika beberapa siswa cenderung tidak memilikinya.

EVALUASI OBJEK (SASARAN)

Rubrik di akhir bab ini berisi daftar kriteria untuk mengevaluasi sasaran. Ini berfungsi sebagai rangkuman kualitas sasaran tertulis, dan ini dimaksudkan untuk digunakan oleh pembaca yang menulis sasaran untuk proyek ID. Selain menggunakan Rubrik untuk menilai sebuah sasaran, Anda bisa melakukan evaluasi selangkah lebih jauh untuk mengevaluasi kejelasan dan kelayakan sebuah sasaran. Buatlah benda uji yang akan digunakan untuk mengukur pemenuhan tugas peserta didik, dan jika Anda tidak dapat menghasilkan barang yang logis, maka sasarannya harus dipertimbangkan kembali. Cara lain untuk mengevaluasi kejelasan Sasarannya adalah meminta rekan kerja untuk membuat sebuah daftar pertanyaan yang sesuai dengan tingkah laku dan kondisi yang ditentukan. Jika barang yang dihasilkan tidak mirip dengan yang Anda Ada dalam pikiran, maka sasarannya tidak cukup jelas untuk mengkomunikasikan niat Anda.

Anda juga harus mengevaluasi kriteria yang telah Anda tentukan dalam sasaran, yang mungkin dilakukan dengan menggunakan kriteria untuk mengevaluasi sampel yang ada dari kinerja yang diinginkan atau respon. Ini mungkin contoh yang Anda hasilkan oleh rekan kerja Anda, atau oleh siapa saja yang telah melakukan tugas Anda harus secara khusus memperhatikan apakah setiap kriteria bernama dapat diamati dalam kondisi dan kerangka waktu yang ditentukan. Menentukan Keterlihatan kriteria biasanya lebih mudah untuk informasi verbal dan keterampilan intelektual tugas daripada keterampilan psikomotor dan obyektif, seperti dugaan Anda.

Sementara sasaran penulisannya, perancang harus sadar bahwa pernyataan tersebut Kriteria akan digunakan untuk mengembangkan penilaian untuk instruksi. Perancang itu mungkin Sekali lagi periksa kejelasan dan kelayakan sasaran dengan bertanya, "Mungkinkah saya merancang sebuah item atau tugas yang menunjukkan apakah seorang pelajar berhasil melakukan apa yang telah dijelaskan pada sasarannya? "Kalau sulit membayangkan bagaimana ini bisa dilakukan di tempat yang sudah ada fasilitas dan lingkungan, maka sasarannya harus dipertimbangkan kembali.

Saran lain yang bermanfaat: Jangan segan menggunakan dua atau bahkan tiga kalimat untuk menggambarkan sasaran Anda secara memadai. Tidak ada persyaratan untuk membatasi sasaran untuk satu kalimat. Anda juga harus menghindari penggunaan frase setelah selesai Instruksi ini sebagai bagian dari kondisi dimana seorang siswa akan melakukan keterampilan sebagai dijelaskan secara objektif. Diasumsikan bahwa siswa akan mempelajari materi sebelumnya untuk melakukan skill. Sasaran tidak menentukan bagaimana perilaku akan dipelajari.

Satu kata terakhir: Jangan biarkan diri Anda terlibat secara mendalam dalam semantik penulisan obyektif Banyak perdebatan telah diadakan atas kata yang tepat yang harus digunakan untuk membuat sasaran "benar." Intinya adalah sasaran itu telah ditemukan berguna sebagai pernyataan maksud instruksional. Mereka harus sampaikan kepada perancang atau spesialis materi pelajaran di bidang apa itu bahwa pelajar akan dapat melakukan; Namun, sasaran tidak memiliki makna dalam dan dari diri. Mereka hanya satu bagian dari keseluruhan proses perancangan instruksional, dan mereka hanya mengambil makna jika mereka berkontribusi pada proses itu. Saran terbaik untuk ini Poinnya adalah menulis sasaran dengan cara yang berarti, dan kemudian beralih ke langkah berikutnya dalam proses perancangan instruksional.

Bagian ini berisi contoh sasaran kinerja psikomotor keterampilan dan sikap. Untuk membantu analisis Anda terhadap setiap contoh, kondisinya disorot dengan menggunakan huruf CN, perilaku diidentifikasi dengan B, dan Kriteria diindikasikan dengan menggunakan huruf CR. Jangan sertakan surat ini sendiri sasaran. Mengikuti setiap rangkaian contoh adalah diskusi yang juga bisa membantu Anda analisis. Sebagai contoh sasaran kinerja untuk informasi verbal dan intelektual keterampilan, lihat bagian Studi Kasus pada bab ini dan kurikulum sekolah studi kasus pada Lampiran E.

KETERAMPILAN PSIKOMOTOR

Gambar 4.11 (halaman 90) berisi analisis sasaran disingkat untuk mengubah sebuah mobil ban. Sasaran subordinat pada Tabel 6.3 didasarkan pada substep yang disertakan dalam analisisnya.

Seperti disebutkan sebelumnya, menulis sasaran kinerja untuk keterampilan psikomotor adalah lebih kompleks daripada menulis sasaran untuk informasi verbal dan untuk banyak intelektual. Dalam daftar contoh yang disingkat ini, perhatikan adanya spesifisitas yang meningkat di kondisinya. Keadaan khusus apapun harus ditentukan. Perhatikan secara obyektif 2.4 bahwa perancang tidak ingin pelajar diberi blok atau diingatkan untuk mendapatkannya Jelas, bagian dari demonstrasi adalah agar pelajar mengingatnya juga untuk melakukan langkah ini.

Kata kerja juga penting dan mungkin memerlukan beberapa terjemahan untuk memastikannya perilaku dapat diamati. Perhatikan pergeseran dalam 2.1 dari menentukan cara untuk beroperasi itu. Untuk mengukur apakah pelajar telah menentukan bagaimana, perilaku yang dapat diamati harus diidentifikasi, sehingga pergeseran dalam kata kerja. Perhatikan juga bagaimana kriteria ditulis. Menentukan kriteria untuk langkah-langkah dalam Keterampilan psikomotor biasanya membutuhkan daftar substeps yang harus dicapai. Kriteria untuk masing-masing sasaran ini mengandung daftar seperti itu.

Fitur lain yang menarik tentang sasaran untuk keterampilan psikomotor adalah itu Meskipun masing-masing sasaran memiliki kondisi sendiri, kondisi, perilaku, dan Kriteria dalam contoh sebelumnya seringkali merupakan kondisi untuk melakukan langkah tertentu. Misalnya, kondisi tersirat untuk sasaran 2.2 adalah penyelesaian yang berhasil dari sasaran 2.1. Demikian pula, kondisi tersirat untuk sasaran 2.3 adalah keberhasilan penyelesaian sasaran 2.2.

Akhirnya, perhatikan kriteria yang tercantum untuk sasaran terminal. Sebenarnya daftar semua Kriteria untuk melakukan sasaran ini memerlukan daftar kembali semua kriteria spesifik untuk Setiap langkah dalam proses, karena menyelesaikan semua langkah merupakan melakukan sasaran terminal Untuk alasan ini, kriteria yang tercantum untuk setiap sasaran harus ditempatkan pada daftar periksa yang bisa digunakan untuk memandu evaluasi kinerja peserta didik.

SIKAP

Mengembangkan sasaran untuk mengakuisisi sikap juga bisa menjadi kompleks dalam hal kondisi, perilaku, dan kriteria. Contoh yang tercantum pada Tabel 6.4 diambil dari

sasaran sikap pada keselamatan hotel termasuk dalam Gambar 4.7 (hal 81), dan mereka berfungsi sebagai ilustrasi masalah yang bagus yang bisa dihadapi perancang.

Hal pertama yang harus Anda perhatikan tentang kondisi dalam sasaran ini adalah itu mereka akan sangat sulit untuk menerapkan karena beberapa alasan. Hak individu dan Privasi adalah dua masalah, dan mendapatkan akses ke ruangan untuk mengamati apakah pintu dilaut dan perhiasan dan uang disingkirkan adalah hal lain. Dalam kasus seperti itu, Perancang harus berkompromi, dan kompromi terbaik mungkin untuk memastikannya Individu tahu apa yang harus dilakukan jika mereka memilih untuk memaksimalkan keamanan pribadi mereka sementara di sebuah hotel Tes objektif terhadap informasi verbal terkait atau berbasis masalah Tes skenario mungkin yang terbaik yang bisa dilakukan desainer.

Perhatikan contoh sikap lain yang lebih mudah diatur. Ingat kembali Sopir bank yang sopan dan ramah di Bab Dua. Sasaran dan sasaran sikap termasuk dalam Tabel 6.5 untuk sikap teller tampak dapat diamati dan dapat diukur. Contoh khusus ini memungkinkan kita untuk menggambarkan beberapa hal penting. Pertama, kondisi sama untuk keempat perilaku yang dipilih; Dengan demikian, mereka tertulis Sekali sebelum perilaku menghindari redundansi. Ingatlah bahwa pengukurannya Sikap mengharuskan para teller tahu bagaimana bertindak saat menyapa seorang pelanggan dan mengapa mereka harus bertindak dengan cara ini. Mereka juga harus percaya bahwa mereka bebas untuk bertindak sesuai dengan cara yang mereka pilih, yang berarti mereka tidak dapat mengetahui hal itu sedang diamati. Kondisi lain adalah bahwa mereka memilih untuk bersikap sopan sekalipun saat mereka sangat sibuk Perancang bisa menyimpulkan bahwa seorang teller yang memilih untuk menyambut pelanggan dengan cara yang ramah dalam kondisi seperti ini sikap yang diinginkan.

Kedua, kriteria untuk kinerja yang dapat diterima, yang selalu, juga merupakan sama untuk keempat sasaran. Kriteria ini mendahului daftar perilaku untuk menghindari redundansi Akhirnya, perilaku yang diharapkan tercantum secara terpisah di bawah kondisi dan kriteria. Daftar perilaku singkat ini dapat diperluas untuk mencakup hal tersebut perilaku yang tidak diharapkan oleh teller (CR) saat menyapa pelanggan (mis.,tunggu pelanggan berbicara lebih dulu; gagal untuk mencari atau mengakui pelanggan sampai siap).

Dengan sasaran tersebut, supervisor dapat mengembangkan daftar periksa untuk menghitung frekuensi dimana setiap perilaku terjadi. Dari jumlah tersebut, pengawas bisa menyimpulkan apakah teller memiliki sikap yang ditentukan.

PERTANYAAN

Dalam merancang sebuah desain instruksional menggunakan model Dick and Carey, salah satu aspek yang perlu diperhatikan ialah bagaimana perancang mampu menuliskan objek (sasaran) kinerja yang tepat dan harus dimiliki oleh peserta didik setelah instruksi diberikan. Objek atau Sasaran yang dimaksud dapat berupa keterampilan, pengetahuan dan sikap. Apakah objek atau sasaran kinerja yang dirancang untuk setiap pembelajaran harus selalu mencangkup ketiga ranah  ini? jelaskan pendapat anda beserta contoh objek (sasaran) kinerja yang tepat  dari ketiga ranah ini dalam suatu pembelajaran kimia!