IMPLEMENTASI KURIKULUM

Sejak sebuah kurikulum dikembangkan, kurikulum tersebut harus diimplementasikan secepatnya jika ingin mengetahui sejauh mana kebutuhan siswa dan masyarakat saat ini yang tentunya semakin meningkat seiring perkembangan zaman. Apabila sebuah kurikulum diterapkan dalam waktu yang lama, dan beresiko kurikulum yang anda terapkan tersebut kurang relevan atau tidak sesuai/sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan baru. Pemerataan (penyebaran) dan jumlah (daftar) semua pendidik dan masyarakat sangat penting diperhatikan sebelum kurikulum apa yang baru dikembangkan kehilangan nilai pendidikannya. Padahal, banyak yang direncanakan dan dikembangkan dalam kurikulum tidak dilaksanakan atau diimplementasikan dengan tepat karena kurikulum hanya sebuah rancangan sedangkan untuk mengintegrasikannya ke dalam program pendidikan sekolah hasilnya belum tentu. Pada tahun 2007, Jon Wiles dan Joseph Bondi mencatat bahwa lebih dari 90 persen kurikulum baru gagal diimplementasikan; Dalam pandangan mereka, para pendidik tidak memiliki keterampilan dan pengetahuan manajerial yang diperlukan untuk menyampaikan kurikulum baru.

Namun, mungkin bukan karena pendidik kekurangan keterampilan manajerial dan pengetahuan; sebaliknya, mungkin mereka kaku (monoton) dalam strategi berpikir tentang bagaimana memahami implementasi kurikulum. Selain itu, pendidik mungkin kewalahan dengan tingkat perubahan yang terus meningkat. Atau, seperti yang dikatakan John P. Kotter, tentang sudut pandang pendidik secara personal, "jangan merasa kesibukan terus berlanjut di sekitar mereka, yang merupakan bagian dari masalahnya. "Kami merasakan bahwa kebanyakan orang merasakan perubahan angin yang cepat sehingga mencoba "berlayar" ke pelabuhan yang aman daripada menguji keterampilan mereka di pusaran” yang terjadi di abad baru ini.

Singkatnya, dalam beberapa kali terjadi perubahan yang cepat dan berkembang ini, sebagian besar pendidik di semua tingkat sekolah tidak hanya harus mengembangkan pengetahuan tentang kurikulum dan kreativitas serta penyampaian, tetapi juga pola pikir (mindset) mereka, dan bahkan mungkin juga kepribadian mereka. Mereka harus merasa nyaman dengan risiko, agar bisa berkembang mendorong batas-batas sosial dan pendidikan. Orang-orang ini harus haus akan tindakan.Dengan begitu, seperti yang diungkapkan Kotter, bahwa "tindakan adalah pencarian peluang dan pengambilan risiko, semua dipandu dengan visi yang menjanjikan bagi orang lain (memiliki nilai jual untuk dibeli orang).”  Tentu saja, kesiapan yang guru dan orang lain terima dalam kurikulum baru sebagiannya bergantung pada kualitas perencanaan awal dan ketepatannya, dimana langkah-langkah pengembangan kurikulum telah dilakukan.

Implementasi menjadi perhatian utama pendidikan sejak sekitar tahun 1980. Jutaan dolar dikembangkan orang untuk mengembangkan proyek kurikulum, terutama untuk membaca dan matematika; namun masih banyak proyek yang tidak berhasil. Seymour Sarason mengemukakan bahwa banyak reformasi pendidikan telah gagal karena mereka yang bertanggung jawab atas usaha tersebut hanya memiliki sedikit kemampuan atau pengalaman yang terdistorsi dari budaya sekolah.

Sarason mencatat dua jenis pemahaman dasar yang penting untuk implementasi. Yang pertama, pemahaman tentang perubahan sistem dan bagaimana informasi dan gagasan masuk ke dalam konteks dunia nyata. Yang kedua adalah pemahaman tentang hubungan antara kurikulum dan konteks kelembagaan sosial di mana mereka akan diperkenalkan. Pendidik harus memahami struktur sekolah, tradisi, dan hubungan kekuasaannya serta bagaimana anggota menempatkan diri dan peran mereka. Pelaksana kurikulum yang berhasil, akan menyadari bahwa pelaksanaannya harus menarik peserta (target kurikulum/peserta didik) tidak hanya secara logika, tapi juga emosional dan moral. Memang, Fullan mencatat bahwa kebanyakan guru termotivasi untuk bertindak terutama karena pertimbangan moral.

Pandangan seseorang terhadap konteks sosial-institusional dipengaruhi oleh apakah seseorang merasakan kehadiran kurikulum dalam dunia pendidikan sebagai teknik (modern) atau nonteknis (postmodern). Mereka yang memiliki teknis, pandangan modern percaya bahwa implementasi dapat direncanakan secara spesifik; mereka dengan nonteknis, postmodern, berpandangan bahwa implementasi itu tidak pasti dan tiba-tiba (spontan). Sikap yang paling produktif dalam menyikapi kedua pandangan mengenai implementasi adalah dengan memandangnya sebagai kombinasi teknis (modern) dan nonteknis (postmodern).

Bagaimana kita bisa meyakinkan pendidik untuk menerima dan menerapkan kurikulum? Pertama, kita bisa meyakinkan mereka bahwa menerapkan kurikulum baru akan memberikan beberapa manfaat. Kedua, kita bisa menunjukkan konsekuensi negatif dari ketertinggalan misalnya, sekolah tidak akan sesuai dengan mandat negara bagian, atau siswa akan gagal lulus tes standar. Ketiga, kita bisa menunjuk dengan cara-cara di mana kurikulum tertentu yang ingin kita terapkan sesuai dengan kondisi tempat kurikulum akan diberlakukan. Bagaimanapun, kami mungkin ingin menerapkan program baru yang belum pernah ada dan bahkan lebih unggul dari yang ada.

Implementasi kurikulum yang sukses dihasilkan dari perencanaan yang cermat, yang berfokus pada tiga faktor: orang, program, dan proses. Untuk menerapkan perubahan kurikulum, pendidik harus membuat orang mengubah beberapa kebiasaan mereka dan, mungkin, pandangan mereka. Banyak sekolah gagal untuk melaksanakan program mereka karena mereka mengabaikan faktor orang dan menghabiskan waktu dan uang hanya untuk memodifikasi program atau proses.

Kotter menunjukkan bahwa untuk mengatasi tantangan "melahirkan" dalam "kompleksitas pemasangan dan percepatan perubahan "abad ini, kita membutuhkan sebuah sistem baru. Dia menyarankan sebuah sistem individu yang terorganisir sebagai jaringan- "lebih seperti sebuah sistem tata surya. "Dia mengemukakan bahwa sistem semacam itu sedikit lebih baik seperti jaring laba-laba, bisa menghasilkan dan memberikan inovasi, dalam kasus kami, kurikulum baru dengan "Kelincahan dan kecepatan." Jaringan tidak menghilangkan hierarki; Ini melengkapi mereka dengan strategi berpikir yang lebih dinamis diluar lingkup dan menghasilkan inovasi dengan efisiens maksimal. Seperti jaring laba-laba, setiap spesies laba-laba memiliki desain web sendiri, jadi setiap sekolah harus menyesuaikan sistemnya dengan implementasi kurikulum terhadap latar belakang sosial-budaya  sekolahnya yang unik(khas) di dalamnya.

ü Inkrementalisme

Banyak pendidik, dan juga anggota masyarakat umum, mengutamakan pemikiran pada perubahan saat merenungkan pelaksanaan. Mereka melihat implementasi sebagai prosedur untuk mengelola perubahan. Namun, seperti yang disarankan oleh Richard E. Elmore, pelaksana harus mencari tahu terkait tujuan perubahan sebenarnya dalam dipertimbangkan focus perubahan pada perubahan kurikulum dan budaya sekolah sehingga memberikan penekanan pada manajemen perubahan. 

ü Komunikasi

Untuk memastikan komunikasi yang memadai, spesialis/ahli kurikulum harus memahami sekolah (atau sistem sekolah). Saluran komunikasi bersifat vertikal (antara orang-orang pada tingkat yang berbeda dari hirarki sekolah) atau horizontal (antara orang pada tingkat yang sama dari hirarki). Misalnya, komunikasi antara kepala sekolah dan guru bersifat vertikal; komunikasi antara dua guru adalah horisontal. Pemimpin kurikulum yang efektif mendorong kelimpahan saluran komunikasi mereka bekerja untuk membangun komunitas sekolah kohesif yang terdiri dari guru, administrator, pelajar, dan bahkan anggota masyarakat. Komunikasi yang efektif sebenarnya membutuhkan keseimbangan, sinkronisasi, kolaborasi formal dan informal.

Kurikulum tidak dibuat dan kemudian diimplementasikan, tapi selalu mengacu pada sebuah keadaan yang ingin dibuat. Kurikulumnya tidak statis; namun dinamis, berkembang di banyak tingkatan. 

   Implementasi Sebagai Proses Perubahan

Implementasi, merupakan bagian penting dari pengembangan kurikulum, terwujud dalam kenyataan perubahan. Sederhananya, aktivitas kurikulum adalah aktivitas perubahan. Menurut penelitian, agar perubahan kurikulum berhasil dilaksanakan, terdapat lima pedoman harus diikuti:

1.    Inovasi yang dirancang untuk meningkatkan prestasi belajar siswa harus terdengar secara teknis. Perubahan harus mencerminkan temuan penelitian mengenai apa dan  mengapa tidak terlaksana, bukan karena desain/rancangan itu cukup popular.

2.    Inovasi yang sukses membutuhkan perubahan struktur sekolah tradisional. Cara agar siswa dan guru ditugaskan dalm lingkungan belajar/kelas dan berinteraksi satu sama lain harus secara signifikan diubah.

3.   Inovasi harus bisa diatur dan layak untuk rata-rata guru. Misalnya, suatu guru tidak bisa berinovasi mengenai ide tentang pemikiran kritis atau pemecahan masalah bila siswa tidak bisa membaca atau menulis bahasa Inggris dasar.

4.    Penerapan upaya perubahan yang berhasil harus bersifat organik ketimbang birokrasi. Pendekatan birokrasi terhadap peraturan dan pengawasan ketat tidak kondusif untuk berubah. Seperti itu sebuah pendekatan harus diganti dengan pendekatan organik dan adaptif yang memungkinkan beberapa orang menyimpang dari rencana semula dan mengenali akar permasalahan dan kondisi sekolah.

5. Hindari sindrom "melakukan sesuatu, apapun itu". Rencana kurikulum yang pasti diperlukan memfokuskan usaha, waktu, dan uang untuk konten, rasional, dan aktivitas yang masuk akal.

 

Jenis Perubahan

Kurikuler juga perlu memastikan apakah mereka mendekati implementasi kurikulum, perubahan, dalam kerangka modern atau postmodern atau kombinasi kedua konfigurasi. Dua pendekatan untuk studi kurikulum ini, yang meliputi pengembangan dan implementasi, menambah dinamika yang membawa kurikulum ke kehidupan.
Kita juga bisa mempertimbangkan perubahan dalam hal kompleksitasnya. John McNeil mendaftar semakin banyak tipe perubahan yang kompleks:

1. Pergantian. Ini menggambarkan perubahan di mana satu elemen dapat diganti dengan yang lain. Dari seorang guru, misalnya mengganti satu buku teks dengan buku yang lain. Sejauh ini, ini yang paling mudah dan jenis perubahan yang paling umum.

2. Perubahan. Jenis perubahan ini terjadi saat seseorang memperkenalkan, ke materi dan program yang ada meliputi, konten baru, item, materi, atau prosedur yang tampaknya hanya kecil dan dengan demikian kemungkinan akan diadopsi dengan mudah.

3. Perturbasi. Perubahan ini awalnya bisa mengganggu program tapi kemudian bisa disesuaikan oleh pemimpin kurikulum untuk program yang sedang berlangsung dalam rentang waktu yang singkat. Sebuah Contoh perturbasi adalah jadwal kelas menyesuaikan siswa, yang akan mempengaruhi waktu yang diizinkan untuk mengajar subjek tertentu.

4. Restrukturisasi. Perubahan ini menyebabkan modifikasi sistem itu sendiri; yaitu, dari sekolah atau sekolah kabupaten. Konsep baru tentang peran mengajar, seperti pembedaan kepegawaian atau mengajar tim, akan menjadi semacam restrukturisasi perubahan.

5. Perubahan orientasi nilai. Ini adalah pergeseran filosofi dasar para peserta atau orientasi kurikulum. Pialang daya utama sekolah atau termasuk peserta Kurikulum harus menerima dan mengupayakan tingkat perubahan ini agar terjadi. Namun, jika guru tidak menyesuaikan domain penilaian mereka, perubahan apa pun yang berlaku kemungkinan besar akan terjadi tidak akan berlagsung lama.

   Implementasi Kurikulum

Implementasi kurikulum jauh lebih dari sekedar menyerahkan keluar bahan baru dan studi pelatihan. Agar implementasi berhasil, mereka yang terlibat harus mengerti tujuan programnya, peran orang yang bermain dalam sistem, dan jenis individu yang akan terkena dampak interaksi implementasi kurikulum baru. Agar implementasi kurikulum sukses, sekolah pada dasarnya harus membangun pembelajaran masyarakat. Penekanan utama adalah membuat sekolah sebagaimana yang ingin dihasilkan pada implementasi kurikulum, pembelajaran diperkaya untuk semua orang yang terlibat, terutama untuk guru dan siswa. Implementasi yang efektif tidak akan terjadi tanpa perencanaan yang serius. Proses perubahan menuntut perencanaan, tapi rencanakan dengan fleksibilitas sehingga bisa dilaksanakan dengan keadaan yang terkondisikan. Seiring pemberlakuannya, prosedur harus disesuaikan. Orang yang membuat kurikulum/ahli kurikulum atau pelatihan baru sangat diarahkan untuk melirik distrik sekolah atau sekolah dengan antusias dapat menerapkannya. Namun penerapannya tidak menuntut bahwa pendidik menerima kurikulum tanpa pertanyaan. Pihak sekolah butuh waktu untuk "mencoba" kurikulum baru atau pelatihan dan untuk menempatkan karakter/ciri khas mereka sendiri di atasnya. Guru butuh kesempatan untuk melibatkan rekan mereka dalam berdiskusi tentang kurikulum atau pelatihan yang dipresentasikan. Interaksi "feels" hubungan guru dengan kurikulum yang akan dilaksanakan. Kurikuler bisa dan memang membawa berbagai perspektif untuk implementasi dan mengintegrasikan banyak strategi. Bahkan postmodernis pun punya ide strategi untuk mengintegrasikannya sebagai upaya menciptakan dan menerapkan kurikulum yang mampu memjawab masalah mereka. Implementasi yang berhasil membutuhkan sebuah komunitas kepercayaan. Kepercayaan mengambil waktu serta kolaborasi antar pemain kurikulum. yang dibutuhkan adalah pendidik mengembangkan etika bersama tanggung jawabnya. Hal ini membutuhkan mpenciptaan lingkungan di mana berbagai pendekatan dan pendekatan pendidikan untuk pengembangan kurikulum dan implementasinya bisa dilaksanakan dengan jujur melalui​​didiskusikan dengan hormat untuk semua peserta terkait. Mereka yang bertanggung jawab atas perubahan, harus memahami perubahan dinamika strategi dan dinamika proses kelompok Mereka harus menyadari kompleksitasnya di dalam sekolah dan masyarakat. Mereka harus menyadari bahwa postur pendidikan dianalisis, dikritisi, disempurnakan, dan ditantang. Instigator perubahan, Implementasi kurikulum, harus menyadari bahwa gejolak itu masih ada di masyarakat lokal dan nasional hal ini tercermin dalam komunitas sekolah dan sekolah itu sendiri. Kita hidup dalam masa yang kompleks dan kacau. Kita perlu bersemangat dan termotivasi untuk menjadi agen perubahan aktif.

Mike Schmoker menekankan bahwa program sekolah yang efektif harus dilaksanakan, Sekolah harus membangun komunitas belajar. Komunitas semacam itu memberi dukungan kepada guru, staf dan dengan peluang terjadwal untuk membahas isu-isu yang muncul sebagai hasil inovasi. Kesuksesan implementasi membutuhkan kerja sama tim. Implementasi membutuhkan kolaborasi guru; ini menuntut guru untuk bertukar gagasan, mendukung tindakan baru, mengatur ulang pemikiran, dan menilai kenyamannya tentang program bau. Fullan menegaskan bahwa "kolegialitas, komunikasi terbuka, kepercayaan, dukungan dan bantuan, belajar di tempat kerja, mendapatkan hasil dan kepuasan kerja dan semangat saling terkait erat. " Implementasi berusaha membuat sekolah "belajar memperkaya/berkembang" untuk semua pemain: administrator, guru dan Murid.

Pemeliharaan adalah pemantauan inovasi setelah diperkenalkan. Pemeliharaan mengacu pada tindakan yang diperlukan untuk kelanjutan inovasi. Kecuali perawatannya direncanakan, inovasi sering memudar atau diubah sedemikian rupa sehingga tidak ada lagi.  Tantangan untuk melanjutkan program pendidikan baru ini terlepas dari apakah dorongan untuk program baru itu bersifat eksternal atau internal. Pemeliharaan harus direncanakan, namun perencanaan semacam itu bukan hanya memecahkan masalah teknis atau memperkenalkan diagram alur. Untuk menjaga inovasi, kita harus mengatasi atau bahkan membangun domain afektif guru dan lain-lain. Kita harus membangkitkan indera. Kita harus membangkitkan semangat. Komitmen membutuhkan keterikatan emosional terhadap petualangan inovasi. Emosi yang respon positif terhadap perubahan kurikulum inilah yang menumbuhkan kesuksesan. Guru harus mengalami keterikatan emosional yang positif terhadap semua dimensi kurikulum. Mereka harus bersemangat dengan tujuannya dan tujuan kurikulum. Mereka harus menanggapi secara afektif isi dan pedagogies yang akan diterapkan. Pendidik harus melihat moralitas dari inovasi kurikuler. Juga, tentu saja, seharusnya siswa juga memiliki emosional diri dan moral mereka yang diaktifkan agar inovasi dapat mengakar.

Model Implementasi Kurikulum

Model	Penulis-Pencipta		Asumsi			Pemain kunci		Jenis Perubahan Proses Terlibat
Model Modernis
Mengatasi resistansi untuk mengubah (ORC)	Neal Gross		Perlawanan terhadap perubahan itu wajar. Perlu mengatasi resistensi sejak awal kegiatan inovasi. Harus mengatasi masalah staf.		Administrator, direktur, guru, Pengawas.			Strategi perubahan empiris Strategi perubahan yang direncanakan.
Pengembangan organisasi (OD)	Richard Schmuck dan Matius Mil		Pendekatan top-down (organisasi vertikal) Stres pada budaya organisasi. Implementasi bersifat interaktif proses.		Administrator, direktur, pengawas			Empiris, perubahan rasional strategi. Strategi perubahan yang direncanakan.
Konsumsi berbasis adopsi (CBA)	F. F. Fuller		Pemilihan bersifat pribadi. Stres pada budaya sekolah.		Guru			Strategi perubahan empiris. Strategi perubahan yang direncanakan.
Model sistem	Rensis Likert dan Chris Argyris		Organisasi ini terdiri dari bagian, unit, dan departemen. Kaitan antara orang dan kelompok. Implementasi terdiri dari perbaikan tindakan.		Administrator, direktur, guru, pengawas			Normatif, rasional strategi perubahan Strategi perubahan yang direncanakan
Perubahan pendidikan	Michael Fullan		Perubahan yang berhasil melibatkan kebutuhan, kejelasan, beberapa kompleksitas, dan kualitas program.		Administrator, guru, siswa, dewan sekolah, masyarakat anggota, dan pemerintah			Perubahan rasional strategi
Model Postmodernis
Kurikulum-dalam-pembuatan		Wolff-Michael Roth		Kurikulum selalu dalam pembuatan, tidak pernah lengkap. Kurikulumnya adalah "hidup." Hasil tak terbatas selalu hadir kurikulum diterapkan.			Kurikulum direksi, guru, siswa, anggota masyarakat		Dasar teori chaos Teori perubahan kuantum dasar
Berbagai model pendekatan Individu dikonseptualisasikan proses implementasi menekankan praksis membebaskan		Patrick Slattery		Setiap individu ditantang untuk menghasilkan Memiliki pendekatan unik terhadap kurikulum pengembangan dan implementasi.			Guru, siswa, anggota masyarakat		Prosedural absolut proses Perubahan kompleksitas teori
Teori kompleksitas dipengaruhi pendekatan Hubungan		William E. Doll Jr.		Kompleks tidak dapat disuling ke dalam insiden sederhana Kompleksitas berhubungan dengan dinamika interaktif sistem.			Guru, siswa, anggota masyarakat		Perubahan interaktif Jaringan meningkat kompleksitas

• Guru

Guru harus menjadi pusat perbaikan kurikuler. Henry Giroux mengemukakan bahwa para guru merupakan bagian integral dari pemikiran yang mendorong pembuatan dan implementasi program. Guru adalah terlibat langsung dengan implementasi di kelas. Mereka memiliki keahlian klinis.Seperti yang Elizabeth Campbell tunjukkan, harapan kurikulum muncul dari kemampuan guru memberlakukan tindakan kurikuler dan pedagogik "dengan kebijaksanaan, penilaian, dan kemampuan." Guru memodifikasi dan menyempurnakan karya desain rekan mereka dan profesional luar. Kunci untuk mendapatkan guru yang berkomitmen terhadap inovasi adalah keterlibatan. Selain menjadi anggota komite penasehat kurikulum, guru harus memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam komunitas belajar kurikulum dimana mereka dapat mengembangkan identitas sebagai kurikulum innovator.

• Pengawas

Implementasi kurikulum harus diawasi dan dipantau. Baik cara mengajar maupun konten yang dialamatkan perlu pengawasan. Pengawas memberikan arahan dan bimbingan serta memastikan guru memiliki keterampilan untuk melakukan perubahan. Supervisor yang efektif menyadari bahwa mereka harus menyesuaikan taktik mereka dengan situasi dan situasi peserta. Pengawas bisa memberi guru berpengalaman banyak tanggung jawab. Namun, mereka mungkin harus memberi guru awal lebih banyak struktur; mereka mungkin perlu menjadwalkan lebih banyak pengawas hingga konferensi guru dan lebih banyak pelatihan in-service untuk anggota staf kurikulum baru. Supervisor dapat melaksanakan tanggung jawab mereka dengan berbagai cara. Beberapa cara yang populer adalah observasi kelas, pengajaran demonstrasi, konferensi pengawas guru, pengembangan staf pertemuan, dan hibah dana. Jika supervisor efektif, guru cenderung berkomitmen, dan merasa nyaman dengan program baru yang sedang dilaksanakan.

• Kepala sekolah

Kepemimpinan kepala sekolah sangat penting bagi keberhasilan implementasi kurikulum. Kepala sekolah menentukan iklim organisasi dan mendukung orang-orang yang terlibat dalam perubahan. Jika prinsipal menciptakan suasana di mana hubungan kerja yang baik ada di antara guru dan antar guru dan staf pendukung, perubahan program lebih mungkin diterapkan. Prinsipal yang efektif membantu perkembangan antusiasme untuk program baru. Saat ini, prinsipal tidak hanya menjadi administrator dengan pemahaman kurikulum yang mendalam dan implementasi. Selain menjadi pemimpin sekolah, kepala sekolah harus menjadi aktivis masyarakat. Kepala sekolah harus berbicara dan bertindak untuk guru, siswa, dan masyarakat. Kepala sekolah harus memfasilitasi tindakan yang berarti di antara semua pihak yang terlibat dalam implementasi kurikulum.

• Direktur Kurikulum

Direktur kurikulum berkonsentrasi pada keseluruhan proses pengembangan kurikulum, termasuk implementasi dan evaluasi. Distrik sekolah besar memiliki direktur penuh waktu yang mengawasi kurikulum kegiatan. Di beberapa distrik sekolah, para direktur mengawasi keseluruhan program K-13; masing-masing kabupaten memiliki direktur pendidikan dasar dan direktur pendidikan menengah terpisah. Di distrik sekolah kecil, pengawas atau asisten pengawas (asisten) bertanggung jawab soal kurikulum. Idealnya, direktur kurikulum atau asisten pengawas yang bertugas mengilhami kurikulum kepercayaan dan kepercayaan diri dan berpengetahuan luas, mengartikulasikan, dan karismatik. Direktur kurikulum atau asisten pengawas yang bertanggung jawab atas kurikulum harus membantu guru dan kepala sekolah mendapatkan keuntungan pengetahuan pedagogik dan kurikuler yang dibutuhkan untuk implementasi kurikulum. Mereka harus akrab dengan penelitian terbaru dan teori tentang inovasi dan harus memiliki keterampilan untuk mengkomunikasikan pengetahuan mereka kepada staf sekolah.

• Konsultan Kurikulum

Kadang-kadang, sebuah distrik sekolah mungkin ingin membawa seorang fasilitator atau koordinator eksternal. Umumnya jarang ditemukan distrik sekolah yang tidak memiliki pakar internal untuk berkonsultasi mengenai inovasi. Bahkan kabupaten besar pun mungkin membutuhkan fasilitator luar. Distrik sekolah biasanya tidak menggunakan konsultan kurikulum selama periode yang panjang. Sebaliknya, sekolah membawa konsultan untuk melakukan lokakarya satu atau dua hari. Namun, lokakarya semacam itu tidak efektif karena diperlukan penerapan kurikulum kerangka waktu yang jauh lebih lama. Konsultan juga membantu sekolah menganalisa program, menilai mereka, dan mendapatkan sebagian besar dana hibah konsultan tersebut berbasis di perguruan tinggi dan universitas.

• Orangtua dan Anggota Komunitas

Sekolah ada di dalam masyarakat, seringkali di masyarakat yang semakin beragam. Pendidik harus menyadari bahwa siswa benar-benar menghabiskan lebih banyak waktu di komunitas mereka daripada di sekolah. Pendidik juga harus memahami bahwa kurikulum ada di luar tembok sekolah; belajar siswa tidak terjadi saat siswa keluar dari sekolah. Dalam pengembangan dan implementasi kurikulum, pendidik harus berusaha untuk fokus pada masyarakat dan mengembangkan sarana untuk melibatkan orang tua dan masyarakat anggota dalam kegiatan sekolah, termasuk implementasi. Ini tidak berarti bahwa orang tua dan anggota masyarakat akan melakukan pekerjaan guru, tapi sebuah kemitraan harus ada. Pendidik harus melihat anggota masyarakat sebagai mitra. Guru tidak bisa mendidik siswa sendiri dalam isolasi kelas. Bahkan dengan home schooling mulai populer, orang tua tidak dapat mendidik anak-anak mereka sendirian. Menambah kompleksitas kerja dengan orang tua dan anggota masyarakat adalah menyadari bahwa walaupun sekolah dan rumah memiliki kurikulum dan sekolah yang dapat dilihat dan terukur, rumah, dan komunitas yang lebih besar semuanya memiliki berbagai kurikulum tersembunyi yang dapat digunakan untuk maju atau menghambat total pembelajaran akademis.

Sumber: (Hunkins.P.Francis, dan Ornstein.C. Allan-Curriculum: Foundations, Principles, and Issues)